数字化时代“高校汉字二次教学”之利弊观*

2016-03-28刘芹

长春教育学院学报 2016年9期

关键词：书写汉字数字化

刘芹

刘芹

数字化时代带来的汉字书写危机，让“高校汉字二次教学”成为必要。数字化时代，是一个机遇与挑战并存的时代。对“高校汉字二次教学”而言，数字化时代的利弊意义均等，表现多样。

数字化时代；汉字；二次教学；利弊

数字化时代，是指运用计算机将大众生活中的信息转化为0和1的时代，即信息领域的数字技术向人类生活各领域全面推进的时代。通俗点讲，计算机、手机等数字化产品技术全面充斥大众生活的各个角落以及数字化发展普及至生活的方方面面，这样的时代可谓数字化时代。这是一个机遇与挑战并存的时代。在机遇与挑战中，有我们最最关心的中华汉字。数字化时代带给汉字的机遇与挑战，前辈学者皆有或多或少的论述，如：高俊杰、任云鹏（2010）、夏历、牟艳艳（2011）、牟玉华、叶冬连（2012）、牟玉华（2013）、车茂立、杨杨（2014）、危玉然（2015）。诸学者探讨数字化时代对汉字书写的危机影响，针对汉字当前的书写现状，提出了努力的方向。这有利于后学对这一现象进行更加深入思考和审视这一问题。于是，我们不禁要问：数字化对汉字书写除了危机影响还有其他意义吗？基于此，我们尝试以“高校汉字二次教学”为切入点，对前贤们提出的问题深入剖析，以期正确认识数字化对于汉字的意义。

一、数字化时代“高校汉字二次教学”之弊

（一）数字化时代汉字书写危机

伴随数字化时代的到来，键盘等录入方式正悄悄颠覆传统的手写汉字习惯，其最直接的后果就是汉字书写能力的不断降低。这一论断绝非耸人听闻，有大量的调查数据证实这是一个不争的事实：光明网关于“在网络时代如何看待汉字的书写”的调查数据显示：20.96％的人很少用笔书写汉字，14.23％的人经常写错别字，41.52％的人经常提笔忘字，85.20％的人认为全民汉字书写水平在下降。武汉一高校测评数据表明：15％大学生汉字书写不合格。夏历、牟艳艳（2011）的调查数据，牟玉华、叶冬连（2012）的调查数据等都证明这是不争的事实。

数字化对汉字书写影响的表现是多样式的，概括言之主要有四种情况：

第一，写错别字。相关学者抽样调查得知，以同音替代的错别字类型居多，占错别字总数23.47％。传统汉字注意形义关系分析，数字化时代，汉字键盘输入以音码输入为主，如搜狗、谷歌等，这在一定程度上强化了汉字的声义关系，而对形体有所忽略，这是数字化时代错别字同音替代的最主要原因。

第二，笔顺错误。据有些学者调查，这比错别字发生概率还要高。数字化时代电脑使用与动笔频率的减少更会催生这类错误。

第三，提笔忘字，这也是汉字书写中的一种常见现象。这除了跟个人的记忆力相关，也与阅读量、动笔频率成正比。数字化时代电脑等数字产品的使用虽对此无直接影响，但间接产生了关系。

第四，书写不规范汉字。有相关学者做过调研，发现本科在校生中普遍存在书写不规范汉字现象。具体表现有字迹不工整，偏旁部首凭空臆造，自创书写文字等。所以会有这些不规范汉字，一是个人的认识与基础缺漏，二是数字化时代下网络聊天等工具中汉字的不规范使用成为一种流行与习惯。

（二）数字化时代“高校汉字二次教学”的挑战

数字化时代汉字危机表现形式多样，引起了社会各界广泛的关注，光百度搜索“汉字危机”的网页就有近600万篇。2009年全国规范汉字书写比赛，更是让我们看到了相关教育主管部门、学校、教师、广大家长乃至学生个人对规范汉字书写教育的重视。国务委员刘延东对这项赛事给予充分肯定，同时就加强规范汉字书写教育提出了新要求。继有2010年教育部长袁贵仁《加强规范汉字书写教育》的笔谈文章，指出“规范汉字书写教育应落实在义务教育课程和教材中，应作为文化素质教育的重要内容体现在各级各类教育中……”

汉字危机的存在，促使我们寻找突破危机的口径；各位行政长官的教育政策指导，昭示着探寻“高校汉字二次教学”的可能性和必要性。王嘉卫（2009）谈到高师院校语言文字规范化工作的必要性时，提出了很好的对策。牟玉华（2013）很具体地结合高校相关课程教学谈了实践教学的可能性并作了良好的效果预期。危玉然（2015）也触及“高校汉字二次教学”的相关内涵。可见，“高校汉字二次教学”是在数字化时代汉字危机化解情境下的不二选择。

“高校汉字二次教学”有别于中小学的基础汉字教学，内容应配备专门的汉字书写课程，包含在如大学语文之类的公共课程或者如汉语言文学之类的专业课程中。教学重点由中小学的读书识字延伸至文字研读。教学内容重视对汉字字理分析，通过结构分解识读文字蕴含的中华文化，加深对文字的认识，更高效地运用文字。数字化时代对“高校汉字二次教学”的影响不容忽视。高校学生对数字产品的依赖、广泛使用，负面数字产品资源的广泛传播等，几种矛盾关系：数字产品的依赖与纸质书本的回避，数字产品广泛使用与纸质书本的有限空间，数字资源材料流行与纸质文本材料局限等。

二、数字化时代“高校汉字二次教学”之利

（一）数字化时代汉字书写机遇

国家教委1995年发文《加强高等师范院校师范生基本技能的训练》，明确要求加强师范生三笔字（毛笔字、钢笔字、粉笔字）的训练。1999年1月13日国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》指出：“各级各类学校特别是中小学、师范院校要继续把说好普通话、写好规范字、提高语言文字能力作为素质教育的重要内容。”2001年1月1日施行的《中华人民共和国国家通用语言文字法》是我国第一部有关语言文字的专门法律，确定了普通话和规范汉字作为国家通用语言文字的法律地位。该法第十条规定还明确了高校在语言文字工作方面的责任和义务。

近十来年，全国各级各类汉字听写大赛的举办、汉字应用水平测试的启动、各级各类主管领导关于汉字教育的讲话以及专家学者们对汉字危机现象的思考与认识，使汉字危机成为焦点。既有领导各类政策文件的“关怀”，又有电视媒体舆论的关注，更有专家学者的“倾心”，汉字书写在当下的机遇自然多多。可以欣喜地看到，有些高校增加了汉字书写教育相关课程，开设了书法课等。

数字化时代电子资源产品目不暇接，因其方便、快捷走进大众生活，但在品读经典、陶冶性情、触摸文化灵魂、感悟生命方面都不如纸本文字带给我们的感触深、感动多。故此，越是数字化信息泛滥，人们越是对传统文字充满渴望与期待。这样的一个时代呼唤、需要优美的文字呈现。

（二）数字化时代“高校汉字二次教学”机遇

数字化时代的汉字书写也迎来了“高校汉字二次教学”的机遇。政府政策文件及讲话精神，明确了学校在汉字教育教学过程中的责任与义务。作为“高校汉字二次教学”的责任主体，高校既面临挑战，也面临机遇。如何在新的时代背景下，利用有利条件，克服不利因素，为“高校汉字二次教学”工作做好保障是高校需要认真思考的问题。首先，高校在课程资源建设方面可以尝试引入数字信息资源媒体，辅助课程汉字知识的课堂教学。在高校教师的汉字理论知识强化与培训方面，高校除给予一定的制度保证，还可以在专业领域，充分利用数字媒体资源帮助教师不断提升专业水平、拓宽知识视野。此外，高校可以利用网络平台，与其他院校机构开展该项工作资源共享与经验交流活动，相互切磋，共谋发展。

第二，数字化时代对“高校汉字二次教学”的学习主体——学生也提供了诸多便利。课堂教学过程中使用多媒体课件，能将汉字各个时期的形体变化很清楚、很快速地导入学生视野。学生除了手写记录，必要时用手机拍照，方便课下仔细玩味。数字资源如相关汉字网站资源便于查询与学习，比起纸质工具书，翻检更高效更方便。对学生而言，中小学汉字基础非常重要，后续的努力更可以补足过去的缺陷。所以学生尽管基础差异大，但信息化时代提供给的资源是均等的，只要肯下决心，汉字能力的提升机会多多。

第三，数字化时代为“高校汉字二次教学”的教学主体——教师提供了诸多机遇。他们可通过各类数字化产品获取相关汉字知识信息，不断更新旧知识、汲取新知识，提升专业知识水平。多媒体教案的使用，可以增加课堂教学内容，又丰富生动了教学内容。图文并现的教学手法更能激发学生学习的兴趣与热情，更有助于教学目标的实现。数字化网络平台为教师个人提供了工作经验交流与学习培训的更多空间与机会，为其更好适应胜任这项工作打下良好基础。

最后，数字化时代为“高校汉字二次教学”的教学内容也带来了许多益处。如汉字理论的不断完善与修订，是专家学者们在信息互通的环境下进行的不断突破与创新。新的汉字理论在汉字教学过程中的应用有助于对汉字形体的分析及汉字文化内涵的解读。而这些新理论新知识的获得，正是通过数字资源搜索得以实现的。

[1]高俊杰，任云鹏.敲键盘怎能敲掉了“笔杆”[J].教育与职业，2010（34）.

[2]夏历，牟艳艳.大学生汉字使用状况调查研究[J].兰州学刊，2011（12）.

[3]牟玉华，叶冬连.数字时代大学生汉字书写危机[J].现代大学教育，2012（5）.

[4]牟玉华.汉字书写危机下“高校汉字二次教学”的探讨[J].上饶师范学院学报，2013（2）.

[5]车茂立，杨杨.高校本科生书写能力现状及对策研究[J].前沿，2014（12）.

[6]危玉然.大学生“汉字书写能力退化”问题及对策研究[J].中国教育学刊，2015（S2）.

[7]王莉.汉字手写能力未可乐观[N].光明日报，2010-11-22（1）.

[8]张志峰.武汉一高校测试显示：15％大学生汉字书写不合格[N].人民日报，2009-6-12.

[9]袁贵仁.加强规范汉字书写教育[J].语言文字应用，2010（3）.

[10]王嘉卫.论高师院校语言文字规范化工作的必要性与对策[J].吉林省教育学院学报，2009（8）.

责任编辑：郭一鹤