“新校园足球”视域下的高校足球教学新思考

滕占强，李吉成，王冠军

(1.长春师范大学体育学院,吉林长春 130032；2.长春光华学院足球学院，吉林长春 130033；3.吉林省体育运动学校，吉林长春 130022)



“新校园足球”视域下的高校足球教学新思考

滕占强1，李吉成2，王冠军3

(1.长春师范大学体育学院,吉林长春 130032；2.长春光华学院足球学院，吉林长春 130033；3.吉林省体育运动学校，吉林长春 130022)

以校园足球，尤其是“新校园足球”为研究对象，对新校园足球的发展现状、高校足球的教学改革及创新进行了分析与研究，旨在通过校园足球的教学理念、教学方法、学习方法及学习模式的改变来实现教学水平的提升、教学质量的提高，从而更好地促进校园足球及全民足球的发展。

高校足球；新校园足球；教学

“新校园足球”的提法，最早是北京师范大学的毛振明教授在《论“新校园足球”的顶层设计》中提到的，文中指出新一轮的校园足球的兴起与以往的校园足球相比，会呈现出不同的新意，即顶层设计上的新意。因此，新一轮的校园足球的开展与过去的校园足球有着本质的区别。2015年2月27日，习近平主持召开中央全面深化改革领导小组第十次会议，会议审议通过了《中国足球改革总体方案》。他指出，振兴中国足球是建设体育强国的必然要求，也是全国人民的热切期盼。《中国足球改革总体方案》涉及很多事关民心的足球大事，如中国足协与国家体育总局足球运动管理中心管办分离的改革、中国足球联赛制度的改革、中国国家足球队建设方面的改革、中国足球青年训练体系方面的改革、中国申办男子足球世界杯、中国足球联赛、足彩等方面，这些令老百姓关注、令人振奋的内容都被写入了中国足球改革的方案之中。其中与学校足球最相关的内容是要求各地中小学把足球项目列入学校体育教学的内容之中。这无疑加大了足球教学的学时比重，扩大了足球的群众基础，也能够从小培养足球人才，为中国体育的全面发展助力，为中国老百姓的身体健康发展助力。

1 “新校园足球”背景下的足球教学思考

《中国足球改革总体方案》指出：“全国中小学校园足球特色学校在现有5000多所基础上，到2020年达到2万所，2025年达到5万所；到2020年，完成对5万名校园足球专、兼职足球教师的一轮培训。”同时要求完善足球保险机制，增加政府购买服务，提升校园足球安全保障水平[1]。作为一个高校的体育工作者，尤其是足球教师，最为重要的事情就是要在这样新的校园足球环境下，更加关注足球，关心足球教学，使新的校园足球呈现出新的活力，为中国足球的发展与腾飞奠定坚实的基础。因此，在新校园足球的环境背景下，我们应该积极思考，思考教学理念的创新，思考教学方法的突破。把学生非常喜欢的足球项目的教学及训练做好，从最基本的教课做起，让学生在喜欢中学习、在学习中提高、在提高中长知长智，为现在的学生未来进入中小学从事体育教学工作奠定良好的基础。目前很多高校的足球教师，在足球教学的过程中，仍采用传统的教学方法，没有充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，学生的思维还是处于一种没有被激活的状态，也没有充分关注不同学生的身心特点及个性心理特征，采取“一刀切”的教学及思维方法，在教学中难免会缺乏创新意识。有时，当教师试图丰富自己的教学手段时，往往学校又缺乏相关的硬件设施，因此有时也会阻碍足球教学的顺利提高及发展，也是我们所要面对及所要解决的主要问题。因此，教师在教学的过程中，要克服懒惰思想，充分认识学生个体差异，做到因材施教，充分发挥学生的个性特长，使基础较差的学生得到提高，而基础相对较好的学生也会取得长足的进步，这才是足球教学所应做到的。基于高校足球的教学现状，高校足球教师应结合自身实际及中小学校园足球的教学需求，进行教学理念与方法的创新，为未来中小学校园足球的发展奠定坚实的理论与实践基础。

2 高校足球教学理念与模式的思考

2.1 高校足球教学的理念创新

要提高高校的足球教学水平，师资是关键。无论足球教师，还是足球教练员，理论水平与实践水平是至关重要的。国家也高度重视，习近平总书记多次在公开场合提到中国足球要在一定时期内达到世界较高水平。国家也于2015年选派了一批教师和教练员去法国等足球水平较发达的国家进行学习与培训。作为高校足球课的教师，应该认清形势，完善自己的教学理念，紧跟时代步伐，从中国足球未来发展这一更高的视角去审视中国高校的足球教学工作，从未来中小学校园足球的发展来审视高校的足球教学，摒弃传统的为教而教、为学而学的教学模式，以促进中国足球发展为立足点，寻求高校足球教学工作的落脚点，更新教学理念、提升理论层次、创新教学方法，提高高校的足球教学质量和水平。

2.2 高校足球新分组教学模式

在高校的足球教学中，学生的足球水平参差不齐是经常遇到的问题。传统的分组教学基本上是自然分组，而新分组模式则是根据学生足球水平的差异进行分组教学。一种分组方式是将水平相近的学生分配到一组，制定一个相同的努力目标；另一种分组方式是将水平最好的学生平均分配到每个小组，在老师的指导下，让水平较高的学生在小组中起到小先生的作用。面对高校足球教学新的问题与现状，我们除了注重传统的技术、战术教学以外，还应根据学生的个性特点，身体素质及心理状况进行分组，即改变传统的足球课教学的分组模式，按照学生的实际水平进行编班教学或形成个人小组，从而安排不同的教学内容及采用不同的教学方法、考核方式，使学生在适合自己的、愉快的学习环境中完成学习。这样的教学分组模式能使学生积极参与到足球教学活动中来，并得到相应的提高。我们也可以根据学生的能力尝试采用分层、分班等一些新型分组模式的教学方法，使不同兴趣爱好、能力水平的学生都可以在教学中受益。在这种模式下进行学习，可以有效的激发学生的学习兴趣，也有利于培养学生的自信心[2]。

3 高校足球教学中学生学习模式的思考

3.1 自主学习的教学模式运用

自主学习法是指教师依据体育教学的教学任务、教学目标，结合学校的场地、器材等因素，对教学内容、教学方法进行整体再设计，在不同阶段设置不同的体育项目或练习，鼓励学生自主设置学习目标、选择学习内容、安排练习进度、选择练习方法的教学模式。在学习过程中进行自我监控和评价，使学生在自主学习过程中获得积极的、深层次的体验，从而提高自己的体育知识和运动技能。在自主学习过程中，学生能够积极主动地学习，有学习的主动权和选择权，可根据自己的能力水平设定学习过程，选择学习内容、学习方式和练习方法，对学习的具体内容和学习过程能够自觉调控。

自主学习的教学模式在中小学的体育教学中还是比较常用的，在高校的足球教学中也可以借鉴这样的教学模式，发挥学生的学习自主性、积极性和创造力。要在教学大纲控制范围内，由教师事先给予指导再进行选择，这样学生就会明确学习任务，向着既定的目标努力。在这样的前提下，学生选择什么样的学习内容，采用什么样的学习方法，由学生自己来把握。而教学评价等方面则由教师和学生一起完成。这样的教学模式及学习方法可以充分地调动学生学习的积极性与创造性，更有利于学生对知识的掌握及能力水平的提高，也可以培养团队的自主创新能力，为未来中小学校园足球的教学及相关活动的开展奠定基础。

3.2 合作学习的教学模式运用

合作学习法是指在老师的指导下，学生组成不同的学习小组，各小组中的每位学生积极承担完成共同任务中的个人责任，并通过相互交流、相互支持和相互配合，有效解决组内存在的主要问题，实现小组共同的目标。在合作学习过程中，为完成共同的学习任务，学生有着明确的责任分工，同时互助性地学习，是学习的一种组织形式。小组中的每位学生在合作学习的氛围中，不断提高学习效果，发展社会交往能力。这种学习方法，除了提高知识水平及提升运动能力外，更为重要的是能够增强学生的合作能力及团队意识。传统的足球教学中，往往会有一些学习困难的学生，在学习遇到困难时，就会失去信心而学习效果很差。而在合作学习的过程中会很好地弥补这一点。学习差的同学，在自己的小组中，会得到同伴更多的鼓励，也会因为不想影响团队成绩而更加努力。根据中小学生的身心特点，在中小学的校园足球活动中，应用合作学习的教学模式往往会取得更好的学习效果[3]。由于大学生已具备一定的自学能力以及团队合作能力，在高校足球教学中实行合作学习的教学模式，较中小学更有其必要性和可行性，也有一定的优势。

3.3 探究学习的教学模式运用

探究学习，指的是在学习的实践中进行探索，独立发现问题、解决问题，在探究中获得自主发展的学习方式。探究源于发现问题和提出问题，而在体育教学中，就是要提倡学生善于发现体育学习中存在的问题，并提出解决问题的方法及策略。也就是说，在体育教学中要培养学生的创新精神和实践能力，充分调动学生学习的主体性、主动性和创造性，在学习中以个人或团体(小组)探究活动为主要形式，让学生在探究中发现问题、分析问题、解决问题，提高各方面的知识水平及能力。探究性学习是一种符合时代潮流的学习方式，其最终目标是培养学生动脑动手能力、团结协作的集体主义精神和顽强的意志品质。在高校足球教学中采用探究性学习的教学模式有助于学生对体育知识、体育技能、体育技巧的理解，有利于学生在探究学习过程中相互学习。通过学生自己的探究，加之与同伴的交流，能够发现问题，也能够利用已有的知识分析与解决问题。探究学习有助于学生理解掌握学习内容。通过探究式交流，学生头脑中的映像会不断加深，从而形成牢固的技术概念和运动技能。

传统的教学方法主要是讲解与示范法、完整与分解法、练习与纠正法等，对学生的思维创造力培养及启发性很小。而探究式学习方法，则完全可以弥补上述的不足，能充分发挥学生学习的积极性和主动性，提高学生分析问题和解决问题的能力。在高校的足球教学中，应充分注重探究式学习模式的运用，让学生将这种全新的学习模式带到社会上，带到中小学的教学主阵地中去。在足球教学中，探究式学习的教学模式打破了传统教学中以课本和老师为中心的被动式教学，有助于帮助学生营造主动学习足球的氛围，提高学生分析问题和解决问题的能力[4]。

4 结论

目前中国足球具备良好的发展空间。在全新校园足球环境下，高校足球课程在教学理念、教学内容、教学组织形式、教学目标、教学方法、教学资源、教学环境、教学条件等诸多方面都面临着挑战。高校足球教师在新的发展环境及形势下，需重新审视与思考高校足球教学模式，接受全新的挑战，从基本的教学改革入手，更新教学理念，改革教学方法。同时，教师还需提升自身对新校园足球的认识，掌握中国足球改革的全新时代气息，坚定中国足球的发展信心，力争高校的足球教学与新的校园足球发展接轨，与中小学的校园足球发展接轨，为中国足球的发展与腾飞奠定坚实的基础。

[1]毛振明,刘天彪,臧留红.论“新校园足球”的顶层设计[J].武汉体育学院学报，2015(3):58-62.

[2]王晓冬.高校足球教学的发展原则与途径研究[J].经营管理者,2014(10):385.

[3]罗旌信.高职院校足球教学中合作学习教学模式的应用研究[J].吉林省教育学院学报,2014(10):123-124.

[4]董金果.探究式教法在高校足球课教学改革中的运用探讨[J].赤峰学院学报:自然科学版,2013(21):120-121.

2016-01-15

2016年度吉林省高等教育学会课题“‘互联网+’与高校校园足球发展研究”(JGJX2016D103)；长春师范大学高等教育教学改革研究重点课题“高校校园足球可持续发展的研究与实践”(2016)。

滕占强(1965- )，男，教授，硕士，从事体育教学及体育社会学研究。

G843

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2095-7602(2016)10-0158-03