我国高校创新型人才培养研究

2016-03-28杨柳

长春师范大学学报 2016年10期

关键词：创新型创新能力学科

杨柳

(长春师范大学外语学院，吉林长春 130032)

我国高校创新型人才培养研究

杨柳

(长春师范大学外语学院，吉林长春 130032)

培养创新型人才是我国建设创新型国家、增加国际竞争力的重要保障，加快知识创新和创新型人才培养，是高校承担的一项重要责任。本文从创新型人才培养内涵出发，总结了高校在创新型人才培养中出现的问题，并从创新理念、创新机制、教师队伍建设和实践创新等方面提出了几点建议。

高校；创新；人才培养

当前我国处于社会转型的重要时期，创新型人才已成为实现经济、科技发展和提升综合国力的重要途径。高校承担着培养高素质专门人才和拔尖创新人才的重要责任，因此提高教育质量，创新人才培养机制，培养学生的创新能力、实践能力成为高校改革发展的迫切要求。

1 创新型人才培养的内涵

由于时代、国情和文化等差异，国内外对创新人才的理解众说纷纭，但都强调创新人才必须具有创新意识、创新精神、创新能力和创新实践等基本素质。笔者认为，创新型人才应具备以下特质。

1.1 强烈的好奇心和旺盛的求知欲

好奇心是激发创新能力的最基本条件。保持对事物的好奇心，才能引发对事物运动机理积极探究的心理取向，从而进行深入研究。旺盛的求知欲促使创新人才不断汲取新知识，填补并完善知识体系，从而为创新研究打下牢固基础。

1.2 扎实的知识基础和丰富的想象力

创新并不是空中楼阁，而是在学习前人知识的基础上产生的。因此，创新人才的知识结构应是系统而立体的。丰富的想象力是创新的动力，因此高校的创新教育亟需培养学生的好奇心和想象力。

1.3 开阔的视野和敏锐的洞察力

随着现代教育发展，学界对多学科交叉和边缘学科的关注不断增强，从而对创新型人才提出了更高的要求。创新型人才应是掌握多门学科知识和经验，又能将其融会贯通的人才。创新人才也要有敏锐的洞察力，既能准确把握科技发展的创新方向，又能在繁杂的知识中抽丝剥茧，建立合理的知识体系。

1.4 高度的独立性和良好的协作精神

创新活动是一种探索，需要不断试验新方法、新思路，因此创新型人才要敢于打破固有思维，具有独立思考并独立解决问题的能力。同时，创新活动是特定的社会环境和各种因素综合作用的结果，而且创新层次越高，对合作依赖程度也越大[1]。因此，创新型人才需要有良好的沟通能力和团队协作能力。

1.5 敢于尝试的实践精神和高尚的个性品质

创新和实践是相互依存的。创新需要通过实践检验，在实践中发现问题、解决问题、总结经验。同时，科学的创新思维和设计能减少实践的不确定性，更有可能取得新成果。另外，创新型人才要具备良好的科学道德品德和社会责任感，能够自觉承担社会责任，为社会发展做出贡献。

2 当前高校创新型人才培养存在的问题

2.1 对创新型人才存在认识上的误区

受我国教育体制的影响，国人普遍将高学历与创新能力联系到一起，认为一个人学历越高，其创新能力越强，高校培养的创新型人才也多是学习成绩突出的尖子生，其实这是认识上的误区。诚然，学历带给受教育者成才的可能性，但这并不意味着其具备了创新能力。一个人是否具有创新能力，取决于他能否打破固有的思维定式并创造出新事物，而不是简单的知识堆积。另外，对创新人才的理解不应局限于自然科学领域，认为只有科技人才是创新人才，创新人才的培养应是全面的，不仅要有良好的科学素养，更应有高尚的人文素养。

2.2 创新型人才的培养体制仍待完善

近年来，我国高校在招生制度、教育管理、办学体制和教学科研等方面都有一定的创新，但由于传统观念和应试教育的影响，一些高校的教育体制创新没有取得实质性进展，仍然沿用旧有的统一招生和教育管理模式，对创新培养的系统性和整体性没有给予足够的重视。如专业设置不合理，学科设置存在明显趋同性，交叉学科专业建设还未步入正轨，大学本科专业划得很细，学生一进入大学就被限定在某一狭窄的专业学科，不利于创新人才的培养[2]；课程体系不合理，必修课所占比例过大，重专业知识、轻人文素养，且内容缺乏个性化和实践性，使理论与实践脱节；教学方式改革浮于表面，教学方法仍以讲授法为主，不注重因材施教；多数高校对学生评价模式仍以终结性评价为主，较少关注形成性评价。

2.3 高校教师创新意识、创新能力薄弱

创新教育实施的先决条件是具有创新意识的教师，然而多数高校教师目前缺乏创新意识和创新能力。一方面，许多教师对所授学科的前沿知识不甚了解，不可能向学生传授最新的理论成果，更不能将创新思维贯穿到整个教学活动中。另一方面，高校大规模扩招，师资力量却短缺，教师承担的教学任务愈加繁重，没有精力学习前沿知识、改善教学方法、提高教学质量，导致高校总体教学质量不断下降。此外，很多高校在教师评职上重科研而轻教学，没有精力进行创新实践。

2.4 教学与科研、实践脱节

教研结合是国外大学培养创新人才的共性做法之一，我国在加大教学与科研结合力度的同时也暴露出一些问题，如导师对学生指导不到位，对学生科研能力的培养较少。多数高校对实践活动不够重视:一方面，实践往往流于表面，学生亲自参与实践的机会很少。不少学生只是理论的接受者，而不是思考者和质疑者，这大大制约了学生的创新能力的培养。另一方面，部分高校开设的课程与市场需求存在偏差，加之教材更新缓慢，导致学生毕业后缺乏将理论知识转化为职业技能的能力。此外，由于学生规模的不断扩大，实验设备无法满足学生需求，往往是教师演示、学生进行模拟操作，这样不仅削弱了学生积极学习的兴趣，也限制了学生独立解决问题和创新的能力。

3 提高高校创新型人才培养质量的建议

3.1 树立创新人才培养的新理念

创新教育以提高创新能力、提升创新素质、开发创新潜能为着力点，是以培养创新型人才为目标的教育活动[3]。创新型人才的培养要先树立新理念，坚持以学生的个性发展和潜能发挥为基础，实施以人为本、因材施教的个性化教育，充分调动学生的创新性。这里需要指出的是，“以人为本”的教育理念主张在所有学生都享受创新培养的基础上，对有特殊潜质和才能的学生进行重点培养。

3.2 建立个性化创新人才培养机制

创新高校人才培养机制，要在认识上求共识，在机制上做文章，在创新上下功夫，激发高校人才培养的潜力和活力[4]。

3.2.1 调整专业设置，构建多学科交融的专业环境

科学的专业设置是培养创新型人才的重要支撑。高校在专业设置上应依托重点学科，打造优势专业，增强专业竞争力，体现办学特色。同时，多学科交融成为当今世界知名大学的共同特质，学科交融打破了学科壁垒，将不同的学科理论有机融合，构建新的教学体系，有利于拓宽学生的视野，激发创新思维。

3.2.2 优化课程体系建设，培养学生创新能力

优化课程体系首先要合理分配选修课和必修课的比例，在知识结构完整的前提下，适当压缩必修课，增加选修课。选修课设置要注意学科交叉课程的合理性和前沿知识的渗透性，适当淡化学科门类的界限，给学生个性化选课提供空间。同时，应适当增设人文社会科学知识，注重人文素养的提升，为学生的创新培养打下坚实的文化基础。

3.2.3 因材施教，实施以学生为主体的教学方法

创新型人才的培养要求教师尊重学生的人格，根据学生的知识水平和个体差异，综合运用案例式、启发式、探究式等多种教学方法，满足不同学生的学习需要，从而达到因材施教的目的。国外高校非常重视学生的主动参与性，鼓励学生质疑和批评。同时，学科的交融给学生很大的思维空间，学生可以独立思考，并大胆进行实践，从而激发创新意识。我国高校应大力推广以学生探讨为主的教学方式，提高学生分析解决问题的能力和创新实践的积极性。

3.2.4 注重形成性评价，完善学生评价机制

我国高校长期以终结性评价方式为主，这种评价体系容易导致人才培养方式的偏差。高校可以借鉴国外大学多元化的评价体系，注重形成性评价，改进评价机制。如将课堂发言、平时作业、学习笔记等形式作为日常考核，通过实验技能考核、论文报告、讨论辩论等形式进行学期考核，两者相结合的评价作为学生综合能力评价。同时，制定相关规定，将学科竞赛和科研成果纳入学生评价体系。多元化的评价机制鼓励学生主动探究问题，并能通过适当的实践来检验学生的学习成果，激发学生的求知欲和创新性。

3.3 加强教师队伍建设

建设一支高素质的创新型教师队伍是培养学生创新能力的关键，高校应注重教师队伍的创新建设。首先，优化教师队伍，在人才引进上加强创新能力的考核，多从校外乃至海外吸引有研究能力和学术能力的人才。同时，可以聘请企业管理人员、创业成功人士或其他院校知名学者、教授进行专题讲座，丰富学生的创新创业知识和前沿知识。其次，培养教师终身学习的能力，通过岗前培训、国内外进修、访学、社会实践、教学竞赛等方面提高教师的创新能力。再次，鼓励教师将科研引入教学，以科研项目为依托，选拔优秀学生参与学术研究或技能开发，培养学生研究能力。最后，制定教师评价机制，对教师教学、科研、创新的能力和水平进行相应的界定和奖惩，并纳入评职、晋升体系中。

3.4 加强实践创新平台

高校在创新人才培养时，应对科研活动、技能培训、社会实践等环节给予必要的保障。首先，搭建跨专业、跨学科的协同创新平台，鼓励开展第二课堂活动。通过整合校内资源，形成资源共享平台，依托科研立项、技能培训、创新实践、文体活动等，有意识地培养学生的专业技能和实践创新能力。其次，加强高校与企业、政府的协同创新平台建设，通过校校合作、校企合作、校政合作等多种形式，构筑政产学研协同创新，通过社会实践提高学生的动手实践能力和知识运用能力。再次，为学生提供国际交流平台，逐步扩大学生到海外学习的途径，支持学生出国交流、海外研修、中外联合培养等项目，用国际优质资源培养创新型人才。