“翻转课堂”模式在高职英语听力教学中的应用

■武汉城市职业学院 李怡臻

“翻转课堂”模式在高职英语听力教学中的应用

■武汉城市职业学院 李怡臻

英语教学中，作为十分重要的英语听力训练和技能的掌握，一直都是英语专业教育中的一个薄弱环节。落后的教材，陈旧的模式使得听力成为英语专业学生的能力较低。笔者认为，“翻转课堂模式”是破解这一困境的有效途径，本文将详细阐述“翻转课堂”模式在听力教学中应用步骤。

一、当前英语专业听力教学困境及其原因分析

英语听力教学作为英语专业学习基础阶段的重要课程，旨在通过各式专门的听力技能训练让学生形成熟练迅速地通过听觉获取语言信息的能力。可是在传统的教学模式下，英语听力教学一直没有取得很好的效果，严重影响了学生自身语言能力的提高。

长期以来，以教师、课堂、教材为中心的教学模式使得学生的自主性、个体差异性和创造性难以很好地发挥。陈旧的大学英语听力教学模式难以实现个性化学习和顾及学生的差异性，因而难以激发学生主动学习的动机。依赖于纸质教材（而教材内容陈旧，无法及时更新，不能体现最新的语言现象及变化）的传统英语课堂仍然是大班授课，教师很难做到在每个学生原有的基础上进行有针对性地教学，学生主动学习英语的积极性不高。另一方面，听力能力的提高，要靠长期练习，而现实是每个星期只能安排两到三节的听力课。教师播放录音，学生做习题，然后教师批改，基本是高校普遍采用的模式，这样就严重拉低了听力课的效率。再者，现在的听力教学课效率低下，教师放录音，学生做教材上的训练，教师再核对批改成为当前听力教学的普遍现象。学生之间、师生之间互动的时间和机会非常有限。

上述现象不改变，英语听力在英语专业学习上的弱势地位便无法扭转。

二、“翻转课堂”教学模式的引进及其现实意义

从2014年秋季学期开始，武汉城市职业学院借助文华在线UMOOC网络教学平台和纯数字化英语教材开展英语课堂教学，尝试实施了英语听力教学的“翻转课堂”。

“翻转课堂”的概念源自美国科罗拉多州林地公园高中。2011年可汗学院（（Khan Academy）发起人萨尔曼？可汗在TED上的一个名为《用视频重塑教育》的演讲引起了国内教育研究者的关注。萨尔曼·可汗在这个演讲中提到：他将自己的视频上传到YouTube上供大家免费观看，此举得到了受众的一直好评。于是，许多教师便尝试要求学生观看相关视频来代替之前的课堂讲解，而在课堂上就让学生完成练习并及时和同学老师互动交流。“翻转课堂”这一新的教学模式彻底改变了课上老师讲授，课下学生完成作业的传统教学模式，取得了极佳的效果。

“翻转课堂”的顺利实施需要借助计算机技术和网络技术支持下的网络教学系统，此类教学系统应具有教学管理、相关课程的辅助教学交流协作等基本功能。文华在线UMOOC网络教学平台不仅满足这些功能，依托各类数字化英语教材，为学生提供真实的海外生活工作场景以及角色扮演场景，让学生的英语听说训练更加真实有效。“翻转课堂模式”教学的开通，为教师的教学以及学生的学习提供了很多实用的功能，如查看学生看学习的进度和成绩，布置和批阅口语作业，记录考勤，以及查看班级动态离线学习课程、提交口语作业，进行题库训练等功能极大地方便了教师的教学管理以及学生的英语课程学习。故我校引进了文华在线网络教学平台，并利用网络网络教学平台开展教学活动和教学评价构建并实施“翻转课堂”教学模式。

“翻转课堂”教学方法的使用，使有限的课堂时间得以延伸，师生不再只局限于课本中的有限知识，因为学生在课下的探究性学习中已经对学习内容有了大体上的较好掌握，课堂上的时间足够可以用来解决学生在自主学习中所留存的疑点、难点，那么，剩余下来的课上时间就成为了扩展学生外延性、多元化知识的契机，任何学科的学习都不可能是单一化的知识灌输，尽管听力教学侧重于学生听力水平的提高，但其中所运用的材料必然会涉及人类社会生活的方方面面，譬如教育生态科技时尚、体育、法律、医疗等等，教师可以通过这些话题的引导，强化学生的学习兴趣，扩容学生学习的知识视野，附带提高学生的口语表达水平，检验学生在多种语言环境中的听力效果，丰富生动的教学内容让枯燥的学习有滋有味，完成由“厌学”到“乐学”的转变。

翻转课堂对学生认真听讲率的改变是显而易见的。传统教学时，教师基本上都是按照课本上的内容的照本宣科，老师有兴趣就扩展一点，没有兴趣就是按部就班的完成教学任务，所以教学形式单一、枯燥无味，加上我校学生为高职学生，英语基础较差，老师又没要很好的扩展教材，造成了只有50％的学生在听讲，一半学生在做其他事情。

而对教学进行了翻转后，其效果就有了很大的改变：第一，教学时我会根据教学内容的要求提前在网上下载一些微视频，如：在教学《名人》这一单元时，教学内容为学习说话者对某名人的积极（positive）、消极（negative）、尊敬（respectful）等不同的态度的评价，课前我在朗文交互平台上上传电视剧《绯闻女友》的片段，让学生在看中找出哪些单词表明以上态度，他们在说这些单词的时候都是怎样的表情，怎样的语气，怎样的动作等等，通过这些画面让学生尝试着对其他人物做出评价。第二，通过这个教学案例教学引导，让学生课下观看《吸血鬼日记》的片段，把视频中的中立（neutral）、不敬（disrespectful）、同情（sympathetic）等态度进行辨析，学生可以互相讨论完成，再有不懂的可以网上留言请教老师，学生独立完成作业后由网上提交给教师。这样灵活多样的教学形式改变了以往只能在语音室里完成作业的状况，从而调动了学生主动学习的积极性。可想而知，学生作业完成的质量也就大大地提高了，合格率也就随之上升了。应用翻转课堂教学后学生期末考试的合格率和优秀率也有明显的攀升。

三、基于网络教学平台的“翻转课堂”的设计与实施

“翻转课堂”教学模式实现了课程知识学习和课程知识内化的颠倒。在“翻转课堂”中，通过课前登录网络教学平台观看教学视频以及完成课程练习，真正实现了多元化知识的传授过程。作为一门技能型课程，听力教学有别于传统的授课教学，它要求学生的语音大量操练，熟悉所听到的发音，并形成逻辑性思维，从而形成快速理解能力，也就是说，听力课的教学效果不在于教师理论知识的讲授，重点在于学生对所听内容的语音辨析与篇章理解，因此，听力教学更宜采用“翻转课堂”的教学模式。

具体做法是教师课前布置既定的听力材料，让学生在课下大量训练，重复性地听练所布置的任务，这样，学生就会对所学习的材料有完善的理解，这样就节省了有限的课上时间，同时也避免了学生对课程内容的囫囵吞枣。并且，由于有了任务驱动，学生面对听力材料时，就会有所侧重，从而能够检测学生对于某一方面的听力技能的掌握，逐步提高学生的听力水平。

“翻转课堂”在听力教学中是通过以下步骤来实施的：

1.课前准备工作

教师需要根据听力材料选取关键性的信息以及探讨的热点话题，现代的教育理念并不崇尚以记忆的方式来选择或是淘汰人才，现代社会所需要的人才应该具备批判性的思维和创新性的意识。教师在进行听力教学时，可根据学生的实际程度和具体情况，从以下几个方面选择听力材料。第一，对于听力材料的内容，要尽量选择真实语境中的话语，最好是语言幽默、有趣、直观和有生活气息的材料，能够配上图片和图表更好。第二，选择听力材料的题材要丰富多样，包括日常生活、风土人情、演讲、英文歌曲和英语广播等。第三，选择听力材料的难度要适中，与学生水平相当，让学生听后既有信心，同时又具挑战性。第四，听力材料的速度要从学生实际出发，尽可能选择正常速度的材料让学生能听明白，然后再循序渐进。第五，选择听力材料主要应是英语国家的口音，即英音、美音和加拿大口音，让学生首先学习和掌握正规的语音，然后逐渐发展到练习听多种口音的材料。同时，课前知识学习过程中学生可以随时随地自主选择学习资源， 制订学习计划来完成相关课程知识的学习，真正实现了学生的自主化个性化学习。翻转课堂的最大特点在于充分利用课堂学习时间，组织有效的课堂学习活动，提高学生的学习效率，从而最大化学生的知识内化效果。

2.课堂实施过程

课程导入环节中，教师需创设相应的学习情境，以激发学生的学习兴趣。例如，教师给出一个单词，邀请各个小组的一个成员上讲台背对黑板，其他小组成员给出该单词的英文解释，该同学根据其他小组成员给出的提示猜出单词。通过这样的活动师生生生间的关系变得更加融洽，课堂学习气氛也不再沉闷。在课程授课环节，教师会根据课程内容和学生提交的学前任务单提出一些问题来检查学生的课前学习完成情况。为使英语课堂教学顺利进行，教师可以在课前选择一些与听力题材相似或相关的，且较之容易的材料进行预听。预听时，让学生自由发言说出所听材料中的一些关键词或关键事件，这样可以使学生在心理上作好上听力课的准备，进入状态。预听后，教师用补充、重复、强调、解释等方式来满足不同学生的听力需求，帮助学生克服心理障碍，以减轻学生的听力压力，可以开展讨论、听写、朗读、猜谜、编故事等活动，让他们无形中将听与读、说、写有机结合起来。还可以展开小组听力活动互助，让他们既放松心情，又相互学习，取长补短。这样，英语水平较低的学生就能在小组活动中得到一些提高和锻炼，让他们也产生自豪感。此外教师还会组织学生在课上进行自主学习和协作学习，并对各个小组进行专门的辅导，以帮助学生理解课程中的重难点句型以及翻译、语法等知识。灵活设计多种课堂活动以检验学生的学习效果和激发学生的学习动力。尽管翻转课堂使新知的学习成为了课下完成的任务，但是课上的教学活动仍是学生学习的主导活动，英语听力教师可以通过如复述、表演、演讲、自由演说等多种形式来夯实学生所听到的英语材料拓展文化视野，充分体现英语课程工具性和人文性的双重价值，与此同时，多样性的活动形式改观了以往的听力单项式教学模式，变化的同时也很好的调动了学生学习的的积极性。

3.课后反思评价阶段

课程的最后环节，教师将积极引导学生展示学生学前任务单上要求的拓展任务。展示交流的形式可以多样，例如口头汇报、简报、幻灯片、视频等。教学评价是课程教学中不可忽视的一个环节。翻转课堂教学模式中的评价方式与传统课堂评价不同，它是以学习过程评价为主，以学习结果评价为辅的；以激励评价、生生评价为主，以师生评价为辅的；以情感体验评价为主，以知识掌握评价为辅的教学模式。同时，还要进行阶段性的反思与总结，归纳教学不足。

仍以我校为例，我校英语课堂采取形成性评价与终结性评价相结合的评价方式。通过学生的课前自主学习的表现、小组活动表现、作业完成情况、课前学习单完成情况等评定学生某个单元的学习成绩。在课后教师利用网络教学平台布置口语作业，学生则需要登录网络教学平台录制自己的声音，完成相应的口语作业。教师还可以时常登录网络教学平台查看学生的作业完成进度，并批阅学生的口语作业。

课前教师结合教学内容为学生准备了很多微视频，课中通过看微视频，培养学生听、说的能力，课后作业反馈来评价学生学习的效果，从而不断改变翻转课堂的教学方法。因此，在翻转课堂学习课前知识的环节中，是由学生登录网络教学平台自主学习课程来完成的。在正式上课前，教师需要将学前任务单分发给每个学生。这样，学生就可以根据课前任务单的要求利用网络教学平台学习课程相关内容。通过网络教学平台，学生可以了解某个课程单元的学习目标并完成课程中的跟读练习多次朗读生词、句子观看课程视频从而初步掌握课程内容。教师则会随时检查学生跟读练习、生词练习等的完成情况，检查学生最后一次练习的录音，同时教师在班级群中发布消息，要求学生反馈课前学习遇到的疑难问题，以此帮助教师了解学生的学习情况进而设计出行之有效的课堂学习内容。

四、“翻转课堂”以学生发展为本

“翻转课堂”是一个构建由浅入深的知识的课堂，学生的高度参与，学生主角地位的确立使得“翻转课堂”的教学模式能让学生自我掌控学习、增强英语学习中互动性更能提高学生的心理优越性。学生从此能按照适宜自己学习特点的进度、方法、规律安排自己的学习行为，从而使教师的教学更加贴近于因材施教、因人而异，使教育符合尊重学生个性化发展的要求。

当然“翻转课堂”不等于放任型课堂，虽然大量的听力训练内容是在课下让学生自主完成的，课上教师集中解决学生在听力习练过程中所存在的难以听出的发音或是难以理解的部分，并对其中所出现的词语意思、用法、搭配等做以简要的讲解，对其中所出现的文化现象做深入的探讨，但是完成这些教学内容并不代表着教学任务的终结。部分学生参与的课堂教学并不是完善的教学形式，翻转课堂应该是更利于检测学生对学习内容的需求与扎实程度。

以学生的发展为本，全面培养学生能力，唯有以此做依托的教育教学方能真正做到在教师的指引下，学生主动的，富有个性和创造性地学习。

责任编辑郑占怡