以“扬长”促转化——一个顽劣生转化的案例及反思

■武汉市东西湖区嘉禾园小学 程桂华

以“扬长”促转化——一个顽劣生转化的案例及反思

■武汉市东西湖区嘉禾园小学 程桂华

案例

我的班有一个让任课老师头疼、敢跟老师动手的男生俊俊（化名），这是我进班前就听说的情况。但尽管我对此有所防范，在我刚带班的前一两周，这个身材高大的男生还是在学校连续制造了三起事端：带领同学爬食堂的顶棚；欺负班内瘦小女生；玩竹条戳伤同学的眼眶，差点造成重大事故。有这样一个学生在，我知道班级“优胜流动红旗”是很难流动到我们班的，班级也难有安宁的时候。而且，据观察，我发现他对我的敌意越来越大。

一天上语文练习课，我布置同桌间互相检查订正听写。我走到俊俊同学面前，打算看看他听写得怎么样。哪知，我刚一伸手，他就把本子一收，眼睛一翻，冲我大叫：“凭什么看我的？”看他对我如此放肆，我也忍不住大声回应：“什么？老师连看你作业的权力也没有？……”说完，见他默不做声，我顿时冷静下来，没有继续发作。而他虽然也知道自己无理，可依旧倔强地歪着头，咬着牙，一副忿忿然的模样。接下来几节课，他都没有好好地学。

事后我想，这学期才开始一个月，这孩子每天都犯事，他也不见得如表面那么平静，心里一定很烦躁。考虑到这一点，对他的教育工作我尽量做到细致、耐心，处处体现对他的关爱，即使他犯的错再多、再大，我对他都尽可能地宽容。可我不明白的是，我已经这样做了，这孩子怎么还是对我如此抵触呢？

第二天早自习，我把他叫到门外，找他谈话。起初，他一声不吭。后来，他满不在乎地说：“我就这样，你打电话告我的家长啊！你不是喜欢告状的吗？你不是把我在学校里的事情，都告诉了我妈妈吗？你再去告呀！”

听了他的话，我终于知道了症结所在：原来，他误会我是爱“告密”的奸细了。于是，我心平气和地、非常郑重地向他说明了两点：一、对于他所犯的错误，我没有告诉他的家长；二、即使告诉了家长，也是老师的职责所在。我让他回家认真地问问家长，老师是不是打电话告他的状了。

下午上体育课时，体育老师组织班赛，俊俊为本队进了一个球。下课后，看他得意的样子，我走过去，摸着他的头，大大地赞扬了一番。接着，我又顺势表达了自己对他的关爱，并当着他的面，与他妈妈通电话，澄清了老师没有“告密”的事实。这时，他才不好意思起来，也老实地向我承认了错误，说了对不起。可能是这次的交流让他真正认识到了自己的问题，在这次谈话过后，他的学习和表现有了较大的改善。

为了使他能彻底转变，我开始更细心观察他。我发现他在同学中有一定的号召力，为此，我让他担任了体育委员。有了这个头衔，他的积极性被调动了起来。每次他整队，每次班级集合，我们班都能做到“快、静、齐”。我还发现，虽然他是个壮实的男生，却能写一手漂亮的小字。于是，我就有意识地举办了一次写字比赛，他也不负所望，获得了男生组的一等奖。领奖的时候，他的脸上乐开了花。自此，他越来越积极地参加班级活动，在元旦联欢会上，他还表演了两个精彩的节目呢！

为了加强他的纪律性，我利用班队会，在全班进行普法教育和课堂常规教育。针对他爱恃强凌弱的问题，我没有简单地说教，而是以身作则，用我善待他和其他同学的行为去感化他。慢慢地，他对同学也友善起来，甚至，也能帮助他曾经欺负过的那个女生，帮助她解决一些学习与生活中的困难。

俊俊同学转变了，班级“优胜流动红旗”也三次流动到我们班！

反思

班主任在班级管理中最头痛的事情，莫过于班上有个别无法无天的“顽劣生”。顽劣生能否顺利转化，直接关系到班主任工作的成败。顽劣生的转化工作做得好，班级工作就会走上正轨；做得不好，班级工作就很难开展，很容易走下坡路。

俊俊同学转变了，也许以后还可能会出现反复，但总结目前教育的成功经验，我有以下体会。

1.蹲下身来，平等对待

对待顽劣学生，首先老师要做到教书育人，为人师表，带头做遵纪守法的模范，用自身的行为去影响感化学生。

顽劣学生冒犯教师的现象时有发生，大多表现为：当面顶撞，背后谩骂，严重者甚至与老师动手。作为学生最直接的管理者——班主任，更容易被学生冒犯。班主任被学生冒犯，与学生发生冲突时，一定要理智、冷静、沉稳地应对，切忌激动、上火，应充分认识到冲动解决不了问题。教师在任何时候都应记住师德八条，对学生做到骂不还口、打不还手，循循善诱，巧妙保护他们的自尊心，只有这样，才能改变顽劣的学生。同时，班主任要依法治教，以德治教，上好普法知识课，增强师生的法制观念，在班级形成学法、用法、守法的氛围。班主任要组织各班级学生制订班级规章制度，让学生学会自我教育、自我管理，并在实践中内化成为自觉的行动。班主任应利用自身良好的个性品质、与学生平等相待的工作作风以及风趣幽默的言谈举止感染学生，影响学生，调动每个学生的积极性，使积极的个体行为，如刻苦学习、遵守纪律、尊敬师长、团结同学、热爱劳动等逐渐演变成榜样行为，从而营造健康、良好、和谐的班集体氛围。

2.掌握策略，因人施教

老师在教育学生的过程中，处于强势地位，因此，在与学生的冲突中，教师往往不自觉地会利用自己的优势地位给学生施加压力，让学生驯服。然而，这种用高压手段换来的驯服，往往是学生口服心不服，调皮顽劣的学生还是会故意找茬，引起更大的师生对抗。在上面的案例中，如若我抓住俊俊同学的无理，在班上大肆宣扬，大发脾气，得理不饶人的话，不但不能解决问题，还会使转化工作陷入困境。苏霍姆林斯基曾言：“教师的职业意味着他放弃了个体喜怒哀乐的权利，以确保自己胸怀宽广。”因此，当师生出现矛盾或问题时，教师切莫急于行动，要静心思考，想一想，为什么会发生这样的矛盾或问题，自己在处理问题的过程中有哪些不足之处。特别值得注意的是，班主任遇到问题时，若自己能解决，就一定不要将问题和矛盾上交学校，或找家长，以免激化矛盾。碰到师生或生生之间发生冲突和矛盾时，教师最需要的是耐心和细心，要尽快找出问题的症结所在，抓住契机，解决矛盾，做到一把钥匙开一把锁。

3.尊重学生，培养自信

前苏联教育家苏霍姆林斯基说，自尊心和自信心是学生心理最敏感的角落，是学生前进的潜在力量，是学生前进的动力和向上的源泉，是学生高尚纯洁的心理品质。班主任对待学生的错误，应就事论事，不宜将学生的一时错误、一次错误与学生的品行、性格联系起来，给学生贴一个不好的“标签”，否则，学生容易自暴自弃，老师自己也会丧失教化的信心，不利于学生的转化。尽管上面案例中的俊俊同学顽皮、爱闹事，我却没有给他定义为“坏孩子”，在批评他的错误时，也从不用“你总是这样”“你经常这样”等“一刀切”的说法，不把他当时的错误与以前的事情联系起来，只是当作偶然事件来处理。相信，班主任只要坚持客观、公平、公正、理智地处理问题，就一定能让学生觉得自己在老师的心目中并没有那么差劲，还能转变，从而使学生树立起“做好孩子”的决心和信心。

4.学会宽容，设立台阶

教育的责任赋予了班主任批评学生的权利，我们不能放弃这一权力，但也不能滥用，就如苏霍姆林斯基所言“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈”。因此，宽容策略的提出，不是放松了对学生的要求，而是必须更加严格；不是降低了班主任的工作要求，而是提高了要求和标准。班主任批评的是学生的行为，不是学生自身。批评是为帮助他提高认识、改正行为。班主任应指出学生行为举止上的错误、错误造成的影响、改正错误的方法，决不要对学生讽刺挖苦，进行人身攻击，尤其对常犯错误同学，更需保护其自尊心。笔者认为，在对学生进行转化教育时，不妨把批评的语言先“包装”一下再用，给顽劣生留一点面子，设一个台阶，如用风趣幽默的语言去点醒学生，既让他易于接受，又能达到批评教育的效果。

哪里有扬长，哪里就有孩子的自信；哪里有尊重，哪里就有爱的火焰在燃烧。尽管孩子们有着先天差异，但只要我们注意杨其长，在爱、尊重以及无微不至的关心下，他们一定会燃起自信之火，扬起进取之帆！

责任编辑廖林