“扬长教育”在小学英语教学中的实施策略

■武汉市东西湖区嘉禾园小学 霍红静

“扬长教育”在小学英语教学中的实施策略

■武汉市东西湖区嘉禾园小学 霍红静

扬长教育是指学校教育为激发学生潜能、培养学生兴趣、爱好和特长创造条件。扬长教育赋予学生一个发展个性的空间，能最大限度地激发学生主动学习的动机，使学生成为学习的真正主体。扬长教育不仅符合高度分工合作的现代社会的发展要求，也符合人才成长的内在规律。那么，如何以扬长教育为切入点，调动各层面学生一切可调动的积极因素，寻找、发现和发挥学生所长，开展课堂教学呢？这是许多教师和教育工作者都在思考的问题。本文将主要从小学英语教学的角度谈谈扬长教育实施的策略。

一、创设情境，激发学生学习兴趣

情境教学法是视觉感受和听觉感受相结合的方法，具体地说就是指教师有目的地创设或引入生动具体的场景，以引发学生一定的感受体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理技能得到一定发展的方法。

好的教学情境不仅能够激发学生强烈的求知欲望，更能够调动学生学习英语的主动性和积极性，能更为顺利地完成本节课的教学任务。我们从心理学的角度可以知道，小学生富有好奇心，听觉灵敏，善于模仿，心理障碍较少，他们对一种新语言的学习往往会产生浓厚的兴趣；但由于年龄的因素，他们的心理发育还不够成熟，因而自控力较差、注意力不集中，往往对事物的兴趣仅有三分钟的热度。因此，在教学过程中，我们要利用学生的心理和年龄特点，给学生创设各种有利于教学活动开展的英语教学情境，吸引学生的注意力，使他们全神贯注，变被动学习为主动学习，以积极的状态投入到课堂学习中去。

教学情境的创设有很多种方法。教师可以根据本节课程的教学任务或学习主题对教学场所用有英文注解的图片、实物或相关主题的英文资料等元素进行布置和修饰；教师也可以运用贴切的英文小故事、色彩鲜艳的图画、栩栩如生的简笔画、悦耳动听的音乐或英文歌曲来激发学生学习的兴趣；教师还可以通过运用电脑多媒体教学软件创设真实或虚拟的教学场景吸引学生的注意力，利用师生间、生生间绘声绘色的对话表演或令人开心的竞争游戏激发学生的学习兴趣与参与热情。当然，不管是哪一种情境创设的方式，教师都要关注学生的兴趣、爱好，充分利用学生的特长和优势，将他们的特长与英语学习相结合，有意识、有目的地调动学生的视觉、听觉和触觉等多种器官同时参与学习活动，引发学生的好奇心，吸引他们的注意力，以保持活跃的课堂气氛，提高课堂学习的效率。

在我的英语教学实践中，从学生刚接触英语起，我就常和他们一起模仿录音中多变的语音语调，运用恰当的肢体语言感染和带动学生学习英语。在开展练习时，我会适时运用游戏的方式组织教学。通过游戏这个学生喜闻乐见的形式开展学习活动，既能激发学生学习英语的兴趣，又能让学生巩固所学知识。我还经常利用多媒体课件、动画、歌曲配舞蹈等方式辅助教学，让学生用自己擅长和感兴趣的方式学习英语，在潜移默化中让学生自然而然地爱上英语课，也爱上英语老师。

结合学生特长创设教学情境，激发学生对英语学生的兴趣，这就是英语教学成功的第一步。

二、抓实课堂阵地，开展分层教育

孔子倡导“有教无类，因材施教”。他说，教育学生要“视其所以，观其所由，察其所安”，即教育学生要看他的所作所为，了解他的经历，观察他的兴趣和爱好。可见，以学生发展存在的差异性为前提进行分层教学的理论思想，是我国自古至今一贯崇尚的。

美国心理学家华莱士也指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上进行分层教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。

分层教学在实际操作中不仅有利于教师针对不同层次学生的实际采取不同的教学方法，也便于学生之间能够更好地开展合作学习，共同提高，同时使教师能够更集中、更有效地关注和帮助基础较差的学生。但给学生分层时，若处理不好，很可能就会挫伤一部分成绩落后学生的自尊心和积极性。因此，教师在采取分层教学时要注意自己的态度和分层学习的方法，保护好孩子的自尊，要挖掘成绩落后学生的长处和闪光点予以及时肯定，提升他们的学习自信。

学困生能否完成学习任务是我检验教学目标达成与否的关键。如果他们基本掌握了教学内容，那么本堂课教学目标就算基本达成，其余的任务我会放到练习当中再进行查漏补缺。因此，在课堂上，我会对不同层次的学生布置不同的学习任务和要求，保证每个学生都能在教师有条不紊的引导与指挥下，顺利地完成各自的学习任务，达到教学要求。对于头脑灵活基础较好的学生，我会给他们创造发挥的机会，使之独立完成学习任务，培养他们的自学能力和创新意识。如在五年级的英语课The clever pig时，我对这类学生设置了如下问题：If you are a writer， how can you describe the end of the story？ Talk about it with your partner.能力强的学生能设想出各种各样不同的结局，这种提问和要求能更有效地培养他们的创新能力。对于中等能力的学生，我会给出一些Key words的方式进行启发点拨、提示指导，使他们能更易于理解对话内容，并能有意识地组织自己的语言回答问题。对于基础较差的学生，我的做法是不抛弃不放弃：首先，强化良好习惯和改变不良习惯，端正学习态度，作业认真做，上课坚持听，单词跟着记，课文要会读；其次，我会充分利用班上的优生开展一对一、一帮一以及一些小组竞赛活动，通过帮扶和适当的竞争刺激他们的上进心，促其上进；其三，就是在课堂上给他们充分的锻炼机会，不让他们有开小差的机会。每次课堂上，我会利用他们的兴趣和特长让他们进行故事表演和对话表演，要求他们一定要参与，哪怕是一句旁白，只要他们开了口，就是一种进步和成功。

通过多年的教学实践，我们发现分层教学的确能起到调动学生学习主动性、突出培养学生的创新精神和实践能力、促进学生均衡和谐发展、促进学生整体素质提高和个性发展的目的。分层教学也确能激励学有余力、学有专长的学生超前发展，同时又能创造条件，鼓励促进学习基础较差、学习上暂时存在困难的学生在学习中得到相应的发展，从而实现扬长的教学目标，达成素质教育的要求。

三、采用目标激励，鼓励学生思维创新

在小学英语课堂中，恰当地运用激励机制能有效促进良好课堂氛围的形成。激励能充分调动学生学习英语的积极性，使原本沉寂、乏味的课堂变得生动有趣。在激励机制的作用下，学生必然会更多地关注他们的英语学习、更加积极地投入到英语实践活动中去。在一节课中激励机制如果运用恰当，不仅能激发学生学习英语的积极性和创造力，还能让课堂焕发生机与活力。如在英语课堂上，针对小学生爱表现的年龄特点，对表现好的学生给予口头表扬或者发贴图等方式进行鼓励，会让学生学得更积极、更有信心，其他没有被鼓励的学生则会为了得到老师的鼓励会向表现好的同学看齐，从而更努力地学习。可以说，老师的激励、关注和肯定，是学生学习的强大动力，它会能让学生的英语学习更起劲、更主动、更热情。在学生有学习的主动性和强烈欲望时，教师再适时启发点拨，便能使学生茅塞顿开，将知识活学活用，从而有效促进其创新思维的发展。例如教学单词light时，我启发学生联想相似的旧单词，学生通过联想能想到night、right、eight等一大串词语。在记忆学习其他词汇时，学生就会在教师的引导下，举一反三，想到更多创新学习的方法。

四、尊重每个学生，善用多元评价

新课程标准明确指出：在教学中要注重对学生的终结性和形成性评价，尤其是对学生的形成性评价。因此，在英语教学中，我们要注重评价学生的学习过程，让学生在学习的过程中获得成功的体验，提高英语学习的兴趣。

在学校，教师的权威性决定了教师的评价对学生的影响是巨大的，甚至可以说，教师的评价常常能改变一个人的一生。因此，我们要慎用评价，用好评价。在实际操作中，我们可以从学生英语学习的态度、方式、合作精神以及参与频率等方面，寻找他们的每一个闪光点及时表扬、鼓励。如学生上课比以前专注、作业比以前认真，课堂积极举手发言等，不管是多么微小的进步，我都会用有针对性的、适当的、中肯的语言进行鼓励、表扬，激发他们的上进心和自信心。对于进步大的学生，如每进步一个层次的学生，我除了在课堂上大力表扬、用加分以示鼓励外，还会专门利用课前3分钟的时间将他们的事迹进行总结，作为成功个案推介给全班同学，给全班学生树立学习的榜样，使英语课堂逐渐形成你追我赶的学习氛围。尊重每个学生，抓住每个学生点滴进步进行多元评价，这种方法我屡试不爽，并使不少学生成绩稳步提升。对于上课表现退步、学习成绩退步的学生，我则从多渠道了解原因，然后对症下药，找到解决问题的方法。值得注意的是，处理此类问题切忌操之过急，不分青红皂白就批评、数落，特别忌讳那种伤学生自尊心的批评，因为这样做的后果往往会造成错失挽救学生的机会，甚至把学生推离学习的轨道。总之对不同层次的学生，采取不同的教学评价，实事求是多表扬、多鼓励，一定能收到良好的教学效果。

在小学英语教育教学中，实施扬长教育不仅可以实现英语课堂的高效，也可以实现各层面学生的共同成长。因为“扬长”可以激活学生的兴趣，极大地调动学生的积极性、主动性；因为“扬长”可以增强学生的自信，使学生体验到成功的喜悦；因为“扬长”可以张扬学生的个性，发挥其内在的潜能，为将来的成功奠定良好的基础。

责任编辑廖林