OBE理念与翻转课堂结合下的大学英语教学模式改革研究

李会菊

(贵州理工学院 大学外语教学部，贵阳 550003)

OBE理念与翻转课堂结合下的大学英语教学模式改革研究

李会菊

(贵州理工学院 大学外语教学部，贵阳 550003)

就目前而言，教育信息化这一重要内容已经被成功归于国家信息化发展的战略中，并且，与之相关的云计算也在教育领域中将得到广泛应用。一个全新的概念被提出，即“翻转课堂”，其彻底改变了以往的课堂模式，达到了增强学生解决问题能力的目的，并以提高解决问题能力为具体导向的OBE理念顺势而生，满足了当前时代发展的各种需求。OBE理念和翻转课堂对于教学评价是重大转变。本文以大学英语教学模式改革为案例，将教学过程分为课前知识学习阶段和课中知识内化阶段、课后巩固阶段，分别对这三个阶段进行了课程设计，重新定义了教学过程的各个环节。

OBE理念；翻转课堂；改革；大学英语教学

一、引言

十八届三中全会强调构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。在2011年期间，Salman Khan在对“翻转课堂”(FC)这一名词的深入研究上，细致解释了其所具备的内涵，一般可以将其翻译为Flipped Classroom，而其中的“翻转”就是彻底颠覆以往的课堂形式，除此之外，有关的教学方式、评价方式以及内容方面等都产生了一系列的变化[1]。教师不仅仅要教授学生知识，还需要成为学生学习的主导者，而学生所扮演的角色为学习的承担者，换言之，学生应当自觉地进行相关内容的学习，并掌握所学的知识。其具体的教学模式为“课前学习+课堂探究”，以此来调动学生在课堂上学习的积极性。不仅如此，“翻转课堂”也能够有效加强教师与学生之间的沟通和了解。而“翻转课堂”所实行的最佳作用在于给予教师和学生有效、直接互动学习的机会。在实际运用时应当把翻转课堂与OBE理论结合起来，进行英语教学模式改革研究，是当前教学改革的趋势。OBE理念是以教学结果为导向(Outcome-based Education，简称OBE)，在具体的实行过程中，应当依照不一样的对象和需求，分别制定合理有效的教学方案以及评价系统，只有这样才能够确保教学质量的提升，并且，更具有实质操作的价值和意义[2]。毋容置疑的是教学活动之所以能够持续开展，主要是因为有效教学质量的扶持，而根据教学结果的实际情况，才可以确定教学质量的水准。在OBE这一教育系统内，相关的教育工作者必须对学生的情况加以了解，确定他们在毕业时所应当达到的水平，接着，再根据学生自身的情况使用合适的教育结构，以此来帮助学生完成其所制定的目标。学生得以产出的实质动力与书本以及教师无关。这也就意味着OBE教育模式是一种全新的模式，是对以往模式的深入改革。本文在OBE理念和翻转课堂的大背景下，探讨大学英语教学模式改革，促进大学英语教学模式的转变，提升大学英语教学质量。

二、OBE理念与“翻转课堂”及其应用

(一)OBE理念涵义和基本原则

OBE理念是基于成果的教育，简单的理解是集中关注教育体系内的全部事务，先确定学生的最终目标，让学生根据这一目标不断努力，以此来获得成功。那么，针对这方面的问题，首先需要了解的是根本的教育成果，其次，再以此为基础组织各个类型的课程和评测，最终促使学习成果得以真正实现。在具体的实行过程中，OBE通常情况下需要满足三个方面的条件：首先是要确保全体学生都可以学习成功，但是要根据学生的实际情况选择合适的方式。接着，成功的学习方式可以调动学生学习的积极性，使其并获得更大的成功。最后，由教师来决定学生是否具备学习成功的关键条件。以此为前提，Spady进行了深入探索和研究，并根据自己的发现提出了四个基本原则，其主要内容为扩展获取成功的机会、有要求性的聚焦于最终具备重要意义的实际结果以及根据最终的目标反向设计学生的学习计划等[3]。

(二)“翻转课堂”的涵义和理论基础

从本质上而言，可以将“翻转课堂”理解为翻转对知识传授的具体安排，具体体现为“学生在学校内学习和吸收知识，在家里主动学习新的内容”。而“翻转课堂”这一理论的实际出发点在于使用好的学习方法。掌握学习具体来说也就是学生自主决定自己学习的步骤。除此之外，“翻转课堂”还具备了其他的理论基础，具体为推行最近发展区理论，在平时的教学过程中，教师集中对学生传授知识，学生及时有效的获取知识，从而促进自身的发展。“翻转课堂”选用群体教学的模式，通过有效运用云计算，达到一对一教学的目的，促进教师和学生之间的沟通和了解，让学生的个性化教育需求获得满足。

(三)OBE理念与“翻转课堂”的实施环节

OBE理念的实质是基于结果导向的教育。以《大学英语》这门课程举例来说，在对教学内容的各个环节进行设计时，需要充分考虑学生的需求，主要将其分成课前温习、期末考试以及日常交流等六个重要阶段，并对每一个阶段的学习成果采用不同的因素加以分析，一般所采用的因素有记忆、理解以及创新等方面的能力。教师需要注意每次课堂内学生的具体表现状况，将其制作成一个表，并依照表对学生的学习状况进行剖析。除此之外，在对学生最终的综合成绩进行评定时，也可以参考表内的相关内容。这种根据结果导向的教育模式就是OBE理念指导下的实际应用。

简单而言，“翻转课堂”是对教学要素进行了再一次的全新定义，换言之，也就是将知识传授的过程改到了上课之前，将做作业提前至平时的课堂内。著名的Robert Talben教授也对这一方面进行了研究，并提出了相关重要的基本结构模型[4]，其推行过程中主要包含了两部分重要内容。一方面是上课之前，可以通过播放视频，让学生进行上课之前的练习。另一方面为上课期间，可以通过少量的题目进行测评，了解学生学习的基本情况，并解决相关问题，最后加以总结和评析。目前，“翻转课堂”在国内发达地区及欠发达地区的一些高校，甚至中学都已经积累了不少实践经验，如充分利用云计算辅助教学，取得了较大的成功。

三、OBE理念与“翻转课堂”意义

OBE具有各种各样的形式，其包含了定义、组织学校指导系统、证书系统等的全部方面，其中，证书系统就包含了多种内容，比如说评测、打分以及制定相关的毕业标准等等。除此之外，指导系统一般包含最终目标设定等等。不同的学校可以根据自身的发展情况，灵活地使用它。将OBE理念融入到大学英语教育模式，有利于解决英语人才发展后劲力的培养问题，以此来培养学生在学习方面的各种能力，比如说记忆、理解以及创新等方面的具体能力，提高其实际发展的推动力[5]。大学生对英语的学习热情减退，利用OBE理念有利于学生形成自我学习、合作学习、反思学习的能力，教师在制定教学方案时，需要考虑方案是否符合教学结果的要求，与此同时，还包含了学生参与其中的积极性等方面的内容。此外，还可以对当前所实行的评估机制加以革新。大家都知道当前所实行的课程结果考评机制的具体时间为期末，并且是通过闭卷的方式进行测评，所参考的考核要素为学生的实际成绩。但是此考评机制的实行并不能增强学生学习的热情，并且，因为是一次性获取成果，学生学习期间的情况就不得而知。学生往往采取突击的方式，猛记单词量，狂背作文模本来应付期末考试。通过有效运用OBE这一教学理念，针对每个阶段设计不同的教学目标，并按照循序递进的教学方式，对学生阶段性的学习成果进行查看分析，此外，教师也可以根据查看结果发现教学过程中存在的不足之处，并及时加以改正，以此来评价学生学习成果。

“翻转课堂”的推行首先需要教师建立合适的教学视频，通过对云计算的有效运用，极大地缩减了建立视频的时间，特别是互联网的普及和发展，促使教师建立视频更加便利。与此同时，通过对云计算的使用，也能够在一定程度上解决NLP教学法中存在的问题，比如说教学人数多等。教师在进行统一组织课堂活动的过程中，要求学生自行构建所需学习的相关内容，自己去解决各种问题，这也就意味着对学生各方面的要求更高。此外，这一教学策略的实行，给予了学生在实际情况下运用所学知识的机会。翻转课堂的实施，是新一轮教育方法对学生提出的新挑战。

四、OBE理念与翻转课堂结合下的大学英语教学模式改革

基于OBE理念和“翻转课堂”这一理念，将两者进行整合，充分运用当前的教育技术，对相关教学策略加以优化升级，并考虑到我国教师以及学生发展的具体情况，这些都是推动我国教学方法进步以及革新的关键所在。实施大学英语教学模式改革，就要充分发挥OBE理念以及“翻转课堂”两者存在的优点之处，根据后者的实行过程，对平时的教学过程加以划分，主要分成两个环节，即课前学习环节以及课中知识内化环节，课前的学习依靠学生的自觉性主动学习，而课中的学习需要教师在一旁加以指导[6]；遵循OBE理念，以问题解决为主要目的，并将学生作为一切活动开展的中心，从而实现课中知识内化的目标，增强学生自我学习的能力。因此，将OBE理念与翻转课堂结合，探讨大学英语教学模式改革，具体运用如下：

(一)课前知识学习

新的英语教学模式，在课前知识学习阶段，需要制作英语教学视频和解答英语预习作业两个方面。相关英语教学视频是推动学生学习的一项重要工具，一般有两种方式可以获取视频，一是教师自己创建，其次为利用网络上有关的教学资源。一般而言，在对相关教学视频进行设计以及制作的过程中，需要严格遵守4个重要原则，具体体现为(1)科学性原则；(2)形象性原则；(3)系统性原则；(4)时效性原则；(5)指导性原则。尤其需要注意的是，在学生第一次接触到自学视频课程时，多数学生仅会记录相关内容[7]，针对这一情况，可以将视频的纸质稿提前准备好发放给学生。“翻转课堂”之所以得以推行的基础在于运用了云计算的相关内容，而英语教学视频的实质水平，将直接与课前知识学习的实际效果相挂钩。只有通过熟悉英语教学视频的材料和内容，学生才能在有限的时间内，充分学习英语知识。

在上英语课的过程当中，老师都会布置一个任务，那就是学生在看完视频之后，要求其对于所布置的课前作业进行解答，不过这个课前作业也是极有讲究的。首先，该课前作业必须与课中所播放的视频相协调，其次，作业应该进行划分，主要分为必做题和选做题这两项，对于题量以及难易程度都是要做到合理把控的；然后，学生之间可以进行网络式交流，教师也应该抽出一部分的闲余时间，来与学生们进行互动，即时对学生的问题进行讲解，做到答疑解惑。最终学生将作业直接提交到“翻转课堂”，由教师进行批改。例如，在讲解英语倒装句这一语法现象而要进行翻转课堂设计时，首先，教师要负责选题，确定倒装句的授课内容，根据上级所布置的教学任务，教师必须竭尽全力地将其做到，做好。例如在对学生们进行倒装句的讲解时，所选取的呈现形式必须要符合学生们的口味，在听力的培训上，主要是采取学生们喜欢且极易接受的微视频微电影这一形式，让学生对倒装句的意义和运用有一个大致的了解。在编教案的过程当中，主要关注的重点就是基于解决问题这一方面上下手，通过不断地对知识点进行设疑处理，最终将学生的创造力与学习能力彻底地激发出来，需要规避的一点就是不要采用刻板或是死板的教学模式，这样只会扼杀了学生们的创造能力与创新能力。录制教学视频时，多录制与生活密切相关的内容，尽量举更多表达情感的倒装句型。句法的学习，只有在课前做好丰富的准备，学生才能提高注意力，产生学习兴趣，培养学习动机，实现课堂教学的教育目的。

(二)课中知识内化

英语教学课堂中的课中知识内化，第一是要明确英语课所要教授的内容。将所要列举的问题一一阐述出来，首先是教师所确定的问题以及学生较为关注的问题，其次就是学生自己所提出并且确定下来的问题。在使用云计算教学的课堂上，学生可以将自己独有的个性发挥到学习当中。英语课上讨论的问题往往是与学生生活密切相关的问题，问题是学习的目标和关键。英语问题的好坏，直接与学生学习知识的内化程度密切相关。第二是将目标落实下来，对整个的发展过程进行一个全新的判断与定义，确定目标的过程其实就是一个定义问题的过程，将小组的成员组建起来，然后对其进行界定。基于OBE理念与“翻转课堂”的融合，关键是利用协作学习来确立最终的学习目标，并让老师加以引导，帮助学生加快对相关问题的认识。第三是自主探究，其主要是想通过学生独立自主地去解决相关问题。换句话说，也是学生重新建立自身知识体系的过程。另外，学习对于学生而言，拥有不可替代性特点；与此同时，如果学生没有先天性障碍，老师应该相信学生都有独立学习能力[8]。如在《新世纪大学英语视听说教程1》中的第三单元All About You这一课时，教师可以组织学生以小组为根本单位，并督促学生完成课前学习材料成果交流以及讨论，最终让他们以自身情况进行内容表达，如pastimes，preferences，personality等。通常情况下，小组代表要通过自己的所学表达最终小组讨论的实际结果。如果学生在小组讨论中表现踊跃，在讨论结束能积极参与发言，证明学生对All About You这一单元的掌握程度较为理想。如果学生表现不够理想，教师要善于引导学生，鼓励学生积极发言，开启学生的思维，尽量让学生多开口，多说，多想。在这个过程中，教师要遵循差异性原则，善于启发学生，激励学生。不管过程多么复杂，教师都要有耐心，要对学生充满信心，相信学生的自学能力，相信学生的学习动机。

(三)课后知识巩固

总结与评估是大学英语教学模式中不可或缺的一部分。通常而言，在具体问题解决、相关活动汇报后，必须要进行科学评估以及总结。除此之外，要在学习过程中总结经验和评估学习效果等。与此同时，总结经验教训也是自我反思进步的前提，而帮助自身在反思的过程中成长。另外，长期以来，任何评估过程都要有一定程度的标尺，进而得出最为合适的评估方案。一般而言，无论是当前“翻转课堂”，还是以OBE重要理念为根本基础，都十分注重于评估和总结。OBE理念重视学生结果和能力的培养；“翻转课堂”通常会重视学习效果的具体评价等，以及一些如立学生学习档案等实际内容的表现。就当前而言，云计算给课堂教学已经带来了很多的便利，帮学生和老师解决了很多实质性的问题，同时也为课后反思提供了材料和工具。如学生在学习《21世纪大学英语英语综合教程1》的第四单元Education中的动名词这一语法现象时，倘若学生在课前学习过程中，不能顺利完成学习材料的学习与检测。这就要深入思考产生这一问题的原因，是否存在一些学生完全不看之前所准备的学习内容，比如微视频等，而只是完成自测卡，进而致使自测卡错误较多？还是材料难度较大，确实超出了学生的能力范围？课件的基本制作过程上，会不会出现完全没有主题思想，以及学习材料十分杂乱，让学生摸不到头脑的问题？总之，课后知识巩固的过程中，也要注意对“翻转课堂”设计的反思，根据学生的反应情况，思考出现问题的深层次原因，避免在下次的翻转课堂学习中再犯类似错误。课后的知识巩固，不仅仅是学生的重要任务，同时也是对“翻转课堂”设计的教师，提出了反思的要求。只有精益求精的态度，“三省吾身”的要求，才能够贯彻OBE理念，促使“翻转课堂”的应用更加完美。

五、结语

总的来说，当前国家根据实际国情而逐步提出将教育信息化纳入信息化发展重要战略，进而在根本上完善以及提前一步进行教育信息网络重要部署。此外，还提出“到了2020年的时候，我国要全面建立起能够覆盖所有学校的教育信息化体制”的根本目标。伴随着我国互联网应用技术的改良和发展，“云计算”以及“云服务”已经在我国的网络教育领域中占据着不可或缺的位置。这些高新技术引入我国教学课堂，也标志着我国正掀起一场非常热烈的教学革命。2012年3月，教育部颁发《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》，表示当前教学和教育相关重要信息技术必须要实现科学融合，通过当前飞速发展的教育信息化在根本上推动教育现代化的发展，并加强教学教育创新力度，进而全面提升教育教学效果，最终完成国家教育强国的核心目标。[9]“翻转课堂”对于传统课堂而言是一场颠覆性的变革，OBE理念是教育模式改革的重要支撑，基于OBE理念和翻转课堂的大学英语模式改革，必将对我国大学英语教学产生重大而深远的影响。

[1] 曾明星，土晓波，等.软件工程专业“翻转课堂”云计算教学平台探讨[J].教育现代技术，2013(8)：26-30.

[2] 李松波.基于云计算的教学资源平台研究[J].当代职业教育，2012(8)：21.

[3] 姜波.OBE：以结果为基础的教育[J]外国教育研究，2003(30)：35—37.

[4] 金陵.“翻转课堂”翻转了什么?[J].中国信息技术教育，2012(9)：20.

[5] William G.Spady，OBE：Reform in Search of a Definition[OL].[2012-02-09].http：//www.Schools.nt.edu.au/curricbr/of/outcomerocus/Spady-OBE-intro.pdf.p.3.

[6] 李静.PBL教学法在“环境评价”课程中的应用研究[J].中国电力教育，2013(10)：116-117.

[7] 黄育妆，陈利国，等.PBL教学模式的理论及应用[J].中国高等医学教育，2012(2)：11-12.

[8] 顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014(1)：22-23.

[9] 胡锦涛.在全国教育工作会议上的讲话[J].云南教育：视界时政版，2010(9)：29.

Research on the reform of college English teaching mode based on the combination of OBE concept and flipped classroom

LI Hui-ju

(ForeignLanguageTeachingCenter，GuizhouInstituteofTechnology，Guiyang550003，China)

For now，the important content of educational information has been successfully attributed to the strategy of national informatization development，and related cloud computing will be widely used in the field of education.A new concept is put forward，namely “flipped classroom”，which has completely changed the previous classroom model.It has improved students’ ability to solve problems.Under this circumstances，problem-solving oriented OBE concept has emerged to meet the needs of the development of times.OBE concept and flipped classroom are as the major change to teaching evaluation.Taking the reform of college English teaching mode as an example，teaching process can be divided into knowledge learning phase before class，the stage of knowledge internalization during class and consolidation stage after class.In this paper，the curriculum design to these three stages has been carried out and all aspects of teaching process have been redefined.

OBE concept；flipped classroom；reform；college English teaching

10.3969/j.issn.1009-8976.2016.04.036

2016-07-12

贵州省教育厅高校人文社会科学研究基金项目“民族地区师范院校大学英语阅读技能训练方法实验研究”的研究成果之一(项目编号：13ZC059)

李会菊(1974—)，女(汉)，贵州长顺，副教授 主要研究英语教学法、大学英语。

G64

A

1009-8976(2016)04-0132-04