如何培养当代大学生课程学习中的主观能动性

钱卫国，许莎莎，张 健

(上海海洋大学 海洋科学学院，上海 201306)

如何培养当代大学生课程学习中的主观能动性

钱卫国，许莎莎，张 健

(上海海洋大学 海洋科学学院，上海 201306)

学生课程学习中的主观能动性对于学习效果、学习思维的发散、学科成果的创新有着非常显著的影响。随着国民经济水平提升、高校全面扩招，当代大学生学习的主观能动性大不如前。本文探索了了当代大学生课程学习中主观能动性降低的原因，并对提高学生学习的主观能动性提出相关合理建议。

主观能动性；学习效果；师生关系

一、学习主观能动性降低原因分析

(一)全国高校扩招导致教育质量下滑

我国自1999年以来实行高等教育(包括大学本科、研究生)不断扩大招生人数的教育改革政策，全国高校扩招政策首先导致大学生数量激增，但在基础设施以及师资力量上还没来得及与时俱进。

以北大为例，1999年扩招导致北大宿舍吃紧，部分学生需要自行解决住宿问题。十几年过去了，在全国高校扩招政策的压力下，仍有许多高校在宿舍吃紧的情况下为了满足扩招而在录取时采取“服从走读调剂”的方法。正所谓“经济基础决定上层建筑”，试想学生在连住宿问题都需要自己操心的情况下，学习的主观能动性要从何谈起呢？除了宿舍等基础设施不足，硬件设备不佳也是影响学生学习的主观能动性的重要因素。例如有些专业课程涉及到使用计算机进行操作环节，而机房的计算机有很多出了问题不能使用也因为经费短缺原因不能及时地进行维修、更新，部分实验课程因为实验室有限、实验设备有问题等原因也使上课效果大大降低，多媒体教室投影仪的分辨率也时常影响教室上课效果。由高校扩招导致的基础设施的不足、硬件设施不佳、经费短缺等外在因素都极大地影响了学生学习的主观能动性。

与此同时，师资力量的缺乏导致了学校教学质量的大幅下滑，也对学生学习的主观能动性产生了不利影响。以湖南为例，从1998年到2005年，高校在校生数量增加了4.2倍，而教师数量仅仅增加了2.1倍。师资力量严重滞后于学生增长速度，但是如果快速扩大教师队伍又会严重地影响师资水平。为解决师资不足问题，大部分高校对于一些公共基础课程都是采用大班化教学。一个专业有时甚至是一整个学院一起上课，动辄好几百号人挤在一个教室里，一些课程为了抢占前排的座位甚至会出现学生提前半小时就去教室占座的夸张情况。坐在前排的学生听课效果还有点保障，坐在后排的学生很有可能根本听不清老师到底在讲什么，也看不清黑板上的板书，听课效果极差，坐在后排的学生即便是想要认真听课也是心有余而力不足，老师上课也照顾不到每一个学生的感受。当代大学生又大都刚成年不久，心智尚未完全成熟，意志并不十分坚定，这么多人一起上课也很容易受周围同学影响。随着科技进步、网络发展、智能手机的大规模普及，而学生自控能力差，上课刷手机、玩手游、看小说也成为大学课堂里的常态。即便老师尽心尽责、苦心劝导，但因学生人数众多也很难监管到每一个人。久而久之，学生学习的主观能动性被消耗殆尽。

(二)所学非所爱，缺乏学习兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是学生自主学习的最重要的内在驱动力。但大多数大学生在高考之后面对报志愿选择专业时，所选择的专业并不是自己内心真正喜欢的专业，大都是听从父母意愿选择了相对热门、更好就业的专业，这种被动的选择使得学生一开始就失去了对于学习的自主积极性。也有部分学生是因为高考失利、不是第一志愿录取被调剂等原因，所进入学习的院校与专业都并不是自己真正的兴趣点所在，出现自暴自弃、消极怠惰的思想，学起来意兴阑珊。

加之高中老师以及父母长辈们在高考前对学生的激励之词中把大学生活描述得过于美好，不用刻苦学习很自由很轻松。而经历了高考的紧张之后学生们到了大学也确实想要放松一下，顿时失去了学习的兴趣和野心。缺乏学习兴趣的学习也很难调动学生的主观能动性。

钢结构属于现代建筑的主要类型，避免了钢筋混凝土建筑自重问题，减少了钢筋混凝土的使用量，有效增强了建筑本身的稳定性与承载力。为了确保钢结构工程的顺利开展，本文分析了BIM技术在建设期间的具体应用，实践证明，将BIM技术应用至钢结构施工期间可以有效降低施工成本，提高施工效率，有效推动了钢结构工程的顺利完工，提升了钢结构工程的经济与社会效益水平。

(三)学习目标不明确，无职业生涯规划意识

进入大学之后，学生耳边没有了父母师长的耳提面命：“好好学习，考上大学就好了。”一直以来长辈们给学生灌输的思想都是考大学是读书学习的最终目标，潜移默化之中让学生们以为大学就是学习的终点。再也没有了升学压力与负担的大学生们也一下子就失去了学习的目标，就像一只迷途的羔羊陷入了迷茫之中。在学习目标都不明确的情况下，就更不用谈职业生涯规划意识了。有研究调查表明，有70%及以上的大学生并没有清晰的职业生涯规划，没有明确的人生理想。有部分大学生甚至认为读大学没用，心底被“读书无用论”思想左右，认为大学所学的课程没用，与以后的工作之间毫无关联，不知道学习的意义所在。也有人认为上大学读书学习只是为了混日子、拿文凭、应付父母，觉得读书是为了父母读的，大学只要顺利拿到一张毕业证书就算完成任务，完全没有任何自我意识的追求。学生打从心底里并没有对学习对专业的热爱，也没有明确的职业生涯规划，不知道自己以后想要干什么。长此以往，学生就失去了学习的主观能动性。

(四)大学师生关系不如高中亲密

大学课程安排不像高中一样高强度，任课老师与学生也不再像以前一样会天天见面，还附带看晚自习、坐班答疑。老师上完课之后就直接离开教室，与学生没有过多的交流，下一次见面就是等到下次上课。双方都没有了面对升学的压力，老师大部分时间都呆在自己的办公室里，而宿舍才是学生在大学里的第一战场，除了课堂时间，学生与老师之间几乎没有接触。有时甚至一个学期下来学生都不知道任课老师姓甚名谁，有高校在期末考试中将任课老师出为选择题，部分学生面对这样的考题没有办法选出正确答案，大学老师与学生之间的关系由此可见一斑。老师不再像高中一样处处关心学生，学生对于老师也不再像以前一样有较强的依赖性。老师与学生之间的距离感使学生学习的主观能动性受到了很大的打击。

(五)高校偏重理论教学，枯燥乏味

现如今大部分高校教学模式受限于传统教育思想，仍然偏重于理论教学而轻视动手实践。老师在教学过程中仍然采用填鸭式灌溉的教学方法，只顾自己讲，不给学生反馈的机会，这其实是剥夺了学生自主学习的权利。有的老师一味将知识点照着PPT念完，充当“一言堂”的堂主，上课完全没有互动，根本不管学生有没有听懂，学生与老师之间没有沟通交流，学生对于上课过程中产生的疑问没有办法得到及时的解答，使得课程学习十分的枯燥无聊。枯燥乏味的理论教学打击了学生学习的热情，学习的主观能动性自然也就无从谈起。

二、提高学生学习主观能动性的措施

(一)高校扩招政策放缓，适度扩招

高校全面扩招政策来势汹汹，操之过急，我国应当放缓扩招政策，适度扩招，在增加大学生数量的同时也要注重提高大学生的培养质量。减缓扩招速度能够使得有更多的经费投入到高校基础设施的完善、硬件设备的提升当中去。适度扩招使得学校师资力量与学生数量相匹配，可采取小班化教学，减轻老师的压力，老师对每一个学生的关注也更多，可以因材施教。放缓扩招政策、适度扩招能够减少外界客观因素对学生学习主观能动性的影响，良好的学习环境、更好的教学质量对于提高学生学习的主观能动性也大有裨益。

(二)教师积极引导学生，激发学生的学习兴趣，形成终身学习的观念

浓厚的学习兴趣能够激发学生学习的主观能动性。老师要正确引导学生，客观对待现在所学专业。即便所学非所爱，没有进入理想的大学最心仪的专业学习，要知道高考的迷人之处有时候就在于阴差阳错，常言道：“既来之则安之”，用积极乐观的心态去面对说不定就能发现所学专业的美妙之处。绝对不能因为高考失利而自暴自弃，觉得学不学、学好学坏都无所谓的消极怠惰的思想。除此之外，老师在教学过程中应当努力使自己的课程变得有趣味，应当精心备课不能敷衍了事，充分利用课堂上的每一分钟激发学生的学习兴趣从而调动学生学习的主观能动性。

另外，“终身学习是21世纪的生存概念”，现在是一个终身学习时代，需要时刻自主学习，学习是当今社会不可或缺的一项技能。大学不是学习的终点，而是自主学习的起点。当代大学生要养成终身学习的观念，不仅在大学要好好学习，即便以后离开校园了还是要学习日新月异的科学文化知识，只有终身学习才能不断提升自我。

(三)明确学习目标，树立人生理想

不论学什么专业，以后总归都是为了就业，大学生都是要投身到社会这个大熔炉当中去。所以大学生应当尽早明确职业生涯规划，树立远大的人生理想。当有了明确的职业生涯规划，树立了远大的人生理想，就会明白学习是为了提升自身专业技能以及各方面能力，所学的课程内容与日后就业的联系，课程学习是为了更好地就业、实现人生价值打基础。这样一来，学生课程学习中的主观能动性自然就被激发了。

(四)教师提升个人魅力，改变师生关系

教师之于学生，其重要性不亚于父母之于孩子。除了父母以外，教师是与学生相处时间最长的一个群体，承担着教书育人的责任，其一举一动学生都会耳濡目染。教师在与学生相处的过程中应当时刻注意自己的言行举止，以身作则，提升自己的人格魅力，用自己的人格魅力去吸引学生。中小学阶段，有很多学生就是因为喜欢某一位任课老师而对某一门课程产生极大的兴趣甚至立志于将来投身该学科，同样也会因为讨厌某一位任课老师而厌恶一门课程乃至一门学科，严重的还会产生强烈的厌学情绪。因此，教师应当注重提升自我，在不断提高自己专业技能水平的同时，也要注重道德修养的提升，使自己拥有有趣的灵魂，及时更新自我与时俱进，减少与学生之间的“代沟”，力求在各方面能够引发学生共鸣。

“师者，所以传道授业解惑也。”除了在学习方面教授学业，老师还承担着传授道理解答疑惑的责任，所以老师不能仅仅只关心学生的学习情况，也应当关心学生的生活、思想动态等。但在与学生相处的过程中，可以构建一种新型的相处模式与师生关系。尽管教师是一个神圣的职业，但老师不能因此而“摆架子”，老师应当尊重学生，把自己放在与学生平等的位置上，基于尊重与平等的原则，和学生就像朋友一样友好相处。平等的相处模式与友好的师生关系有利于提升学生课堂学习的主观能动性。

(五)教学模式改革，理论与实践并重，启发式教学

实践是认识的来源、认识发展的动力、认识的最终目的和检验认识正确与否的唯一标准。因此，在当代大学课程教学过程中，应当改变偏重理论教学的现状，适度增加实践课程权重，注重理论与实践相结合，培养学生的动手操作能力，让学生自己在实践中去领悟理论知识、体会学习的乐趣。

我国古代的大教育家孔子有言：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”老师与其一味地将自己所有的知识全部都一股脑儿地告诉学生，不如采用启发式教学，循循善诱，想办法引导启发学生，给学生自己思考探索的机会。

学习是当今社会生存的一项必备技能，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，与其教给学生知识，不如教会学生学习。老师在启发式教学的过程中可以通过与学生互动来活跃课堂氛围，尽最大可能使学生参与到教学活动中，让学生成为自己学习的主人，使学生化被动接受为主动思考，这种内化吸收的学习更为印象深刻，在使课堂变得有趣的同时也能达到教学相长的效果。

三、结语

当代大学生课程学习过程中的主观能动性降低由复杂的主客观因素共同影响，要提高大学生的主观能动性也非一朝一夕就能完成的事。我国目前仍处于教育改革的探索阶段，培养学生学习的主观能动性任重道远，需要国家在宏观政策上进行调控，教师在这个过程中的影响力也不容小觑，而大学生自身更是最重要的内在因素。

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How to cultivate the subjective initiative in the curriculum study of contemporary college students

QIAN Wei-guo，et al.

(CollegeofMarineSciences，ShanghaiOceanUniversity，Shanghai201306，China)

Students’ subjective initiative in the course curriculum study has a very significant effect on the learning outcomes，the learning divergent thinking and the discipline innovation on learning achievements.With the improvement of the national economy and the overall enrollment of colleges and universities，the subjective initiative of contemporary college students is not as good as before.This paper explores the reasons for the decrease of subjective initiative in contemporary college students，and puts forward some reasonable suggestions to improve students’ learning subjective initiative.

subjective initiative；learning outcomes；teacher-student relationship

10.3969/j.issn.1009-8976.2016.04.025

2016-09-23

教育部卓越农林人才培养计划改革试点项目“海洋渔业科学与技术本科教学改革” 2016年上海市精品课程《鱼类行为学概论》

钱卫国(1977—)，男(汉)，浙江象山，博士，教授 主要研究海洋渔业、高等教育理论。

G64

A

1009-8976(2016)04-0097-03