浅议中职学生逆反心理的表现、成因及疏导对策

2016-03-28吴大昌

滁州职业技术学院学报 2016年2期

关键词：中职心理学校

吴大昌

吴大昌

（滁州职业技术学院，安徽滁州 239000）

中职学生正处在生理和心理成长期，自我意识逐渐增强，常表现出一定的逆反心理，对其身心健康成长和学习进步都构成较大的障碍。本文在分析中职学生逆反心理的表现和成因的基础上，从学校教育的角度探讨了教育对策。

中职学生；逆反心理；对策

逆反心理（Reversal Mind）又叫控制心理，它是指行为主体按照特定的标准或社会规范对人们进行引导和控制时，行为客体产生的反向心理活动。也可以说，是人们由于受某种原因的影响而产生对某事物持对立、抵触、反对态度的心理状态［1］。中职学生是年龄在16～20岁的青少年，正处于人生中最“疾风怒涛”的过度时期，希望证明自己的独立性与个人能力，存在一定的逆反现象，正确分析和对待学生的逆反心理，掌握它的表现和成因，提出教育对策，是中职学校教师教书育人的使命之所在。

一、中职学生逆反心理的表现

（一）对正面宣传反面思考。有逆反心理的中职学生，一般称之“后进生”，他们往往对学校和老师的宣传教育表现出一种不认同、不信任的反向思考，对社会舆论的正面宣传持怀疑态度，对科学文化知识的学习产生抵触情绪，寻找各种理由进行逃避与曲解，对报刊、文件的正面宣传作反面的理解。

（二）对集体组织情绪对立。中职学生对学校或班级不信任，对集体活动不关心、不参加，甚至故意破坏活动程序；不相信别人，不能与大部分同学友好相处；他们通常独来独往、我行我素、自由散漫、无拘无束。

（三）对先进人物歪曲否定。他们对先进人物的事迹持怀疑态度，否定榜样的力量；怀疑先进事迹的动机，并进行否定。把先进人物说成“傻子”，对于身边的榜样认为是“拍马屁”，给予排斥和嘲笑；信奉“人不为己，天诛地灭”的思想

（四）对批评教育抗拒反驳。他们知道自己错了却不愿意接受批评或改正，当学校或老师批评某人、某事时，学生反而有意渲染，扩大影响；对受批评的人不管原因而深表同情，甚至为之鸣冤叫屈，认为学校或老师滥用职权发难学生。

（五）对不良现象进行认同。把打架斗殴看作有胆量，与老师、领导公开对抗被视为有本事，用哥们义气这种错误观念误导他人，获取他人同情。而对于乐于助人、爱护集体、爱护公物、遵守校规校纪的学生则肆意挖苦、讽刺。

做思想工作的班、团干部，存在抵触情绪。

（六）对思想政治工作对立。厌烦思想政治教育，认为思想政治教育是形式主义，假、大、空，脱离实际，认为班主任或辅导员的话不可信，远离班主任。

（七）故意违反学校规章制度。他们故意迟到、旷课和早退，打架斗殴，违犯校纪、班规，我行我素，放松对自己要求，争做反面教材，甚至在集体氛围里成为反面典型。

（八）性格异常或有心理疾病。有一部分学生情绪不稳定，易冲动暴躁，个性执拗，稍有挫折即以吵闹、打骂等方式对抗，可能存在一定的心理障碍；也有一部分学生自卑自怜，缺乏自信心，不愿与人交往，一旦受到挫折即会以错误方式发泄在其他无关人和物上。

二、中职学生逆反心理的原因分析

（一）主观方面

中职学生从义务教育走上了职业教育道路，毕业后即将迈入社会，他们看待人生、看待社会的思想悄然改变，但他们的年龄、生理、心理、思维方式、社会阅历和社会实践都与社会发展存在一条沟壑，他们常常对学习和生活感到不适应，困惑和矛盾经常围绕着他们。

1、生理因素。中职学生正逢生理上快速变化时期，身体的迅速成长常常影响他们的情绪，表现出难以理解的莫名其妙的烦躁、厌恶等。生理机能日趋发育成熟，与成年人相差无几，此时他们要求把自己当成年人看待，理解他们、尊重他们，然而生活经验的缺乏、行为模式的幼稚等都导致他们不够成熟，家长、教师及社会仍把他们当成孩子看待，对于他们的烦恼，不能充分地理解和给予积极引导，因此，他们面对老师的教育、学校的批评，有意无意地回避、反感。

2、心理因索。首先，中职学生正处于人生第二次断乳期，随着成人感的产生，独立意识不断增强，心理过程发展不平衡。在这个时期，他们的思维方式向着逆向思维、多向思维等方面发展。尤其是中职学生入学以后，所接受的教育方式和对社会的接触方式都发生了改变，在这些变化中，学生渐渐学会并掌握了逆向思维等方法，正是思维的发展和逆向思维的形成，为逆反心理的产生提供了基础。其次，中职学生具有强烈的好奇心，他们喜欢新事物和新知识，他们不迷信、不盲从，好奇心促使他们去探索新事物和追求新时尚，也使很多学生听不进老师和家长的忠告，铤而走险，比如抽烟、打架、酗酒、早恋等。并且，身心发展的不均衡也导致了他们的自我意识不清、人际交往困惑，人生观、价值观、世界观不明确，从而产生困扰、自卑、不安和焦虑等问题，甚至容易被不良环境诱惑，产生种种不良行为或观念，后果更加难以预测。

3、性格因素。有些学生是对立型性格，他们对学校、老师家长交代的事情.总是背道而驰，其实他心里也明白学校、老师或家长好心，但是他们已经形成了这种处理问题、分析问题的思想定式，常常是身不由己地与学校、老师或家长对立。

（二）客观方面

1、社会因素。当今社会的一些不良风气，如以权谋私、贪污腐败、行贿受贿、知法犯法等等的相继曝光，使少数学生对国家前途悲观失望，对社会抱怨、埋怨，对媒体宣传抵触、怀疑，逆反心理由此而生。

2、家庭因素。中职学生极力想摆脱家长、学校、老师的监督，但是，有些管理者依然一如既往给予他们无微不至“全方位”的关心、爱护，造成他们反感、抵触。有的管理者教育方式简单粗暴，惯用命令式、专断式等教育方法，给他们在生活、学习等方面提过高、过严的要求，在心理上造成一种压力。如果这种压力不断积累、沉淀，又找不到良策及时排解，他们便在情感上对这些教育、说教、劝说产生抵触情绪.进而产生逆反心理。

3、学校因素。有些教师在教学中存在应付差事的现象，不认真探索教学的最佳、最有效的方法，常常照本宣科，教育形式呆板乏味，容易使学生产生逆反心理。教学过程中没有做到人性化，不关注学生心理感受与体验。当出现问题时，教师不是站在青少年的角度分析问题，而是一味地强调师道尊严，导致他们对教师排斥，进而产生逆反心理。还有些教师对学生的评价不公正，过分注重分数，不能客观公正地评价学生，使学生认为“老师对自己失去信心”，进而在情感上与老师对立，导致产生逆反心理。也有学校管理措施不当，惩罚过多，处理太严，使学生对学校管理产生逆反心理。

三、中职学生逆反心理的教育对策

（一）树立正确的教育理念。理念影响行动。在中职学校教育教学中，教师要端正教育态度，关心学生德智体美劳全面发展，不能只看重孩子的学习成绩，也不能单纯用分数作为衡量孩子好坏的标准，要积极挖掘他们的优点，对孩子持合理的期望和要求。

（二）营造健康的校园文化。基础设施建设和精神文化建设是校园建设重要组成部分，学校要定期对图书馆、体育馆和学生活动投入资金，增加相关教学设备，改善中职学生学习、生活环境。要定期开展学生活动、组建学生社团，调动中职学生的热情和积极性，缓解他们的学习压力，陶冶他们的情操，潜移默化地规范他们的行为，促进他们在德智体美劳等方面全面发展，要形成良好的校风、学风、班风，这种健康、和谐、乐观、向上的校园文化可以减少中职学生逆反心理的出现。

（三）进行正确的青春期教育。中职学生正逢青春期，青春期是他（她）们身心发展的第二个高峰期，此时，生理与心理发展十分迅速却不均衡，容易产生各种心理问题。中职学校应该及时开展青春期教育，如情感教育、人格训练、法制教育、性教育等，帮助他们树立正确的人生观、恋爱观、价值观，在人际交往等方面给予积极地引导，有效地预防和疏导中职学生的逆反心理。

（四）及时进行心理教育。中职学校应该常年开设心理健康课程或讲座，组织讲解相关的心理学和心理卫生知识，教会学生掌握一些调节情绪、克服自卑、学会交往、树立自信心的科学有效的方法，提高中职学生的心理健康素质，促进其人格和心理的健全发展。

（五）不断提高教师自身素质。中职学校教师除了应具备扎实的专业知识与技能外，还应该不断拓宽自己的知识面，了解现代的主流文化和时尚潮流，掌握和接纳中职学生的思想观念，搭建良好师生关系的桥梁，尊重、理解学生，公平、公正地对待每一个学生，在学习上、生活上给他们提供无私的帮助和引导。中职教师还应该具备丰富的心理学和教育学知识，善于与中学生沟通、交流，真诚地帮助他们解决生活上和学习上的各种问题和烦恼，成为他们的师益友，用实际行动去有效地预防和疏导中职学生的逆反心理。在对学生本人进行评价时，应该努力使评价个别化地、有针对性地进行。例如对于内倾性格的青少年，一般可作稍高的评价，以增强他们的自信心；对于外倾性格的青少年，一般可作稍低的评价，以引导他们正视自己，防止骄傲情绪的滋长［2］。

（六）充分发挥学生的自我教育功能。发挥中职学生自我教育的功能，积极调动他们学习的主动性。中职学生在认知、情感、行为方面己有一定的自我评价、自我监控能力。作为教育者，应该鼓励他们正确认识自己，发掘自身长处，认清短处，并不断地发扬优点，弥补缺点，努力塑造自我人格。只有中职学生开始认真思考自己，才能从根本上避免逆反心理的产生或泛化。