学习动机策略对新闻专业教学效果的影响

张 媛

学习动机策略对新闻专业教学效果的影响

张 媛

［摘 要］以往有学者研究发现，学生的学习动机对于教学效果有着重要的影响，尤其是在面对不同的环境影响之下，学生的学习动机亦会进行不同的调整。本研究重点通过新闻专业核心课程“大众传播学”的课堂教学实验来考查学生不同的学习动机调整策略对新闻专业课堂教学的影响，研究发现了学生的九种主要的学习动机调整策略，其中情绪调整策略以及负面刺激策略是学生在进行传播学课堂学习过程中面对学习困难和环境影响时最常采用的用来提高学习动机和学习效果的策略。

［关键词］学习动机调整；新闻教学；教学效果

［作 者］ 张媛，博士，贵州大学人文学院新闻系副教授。

追溯过去的研究，发现学习动机对于教学效果有重要的影响，但是各学者的研究的切入点有所差异，多从动机与学习意志的掌控、调整来研究学习动机的调整对于学习效果的影响。尤其是当自我调整涉及多重向度的概念被提出后，那些用动机维持或增加自己在学习活动中的投入程度的运用机制也成了研究焦点之一。

一、行动控制理论的动机策略研究

20世纪40年代以后，心理学将研究的重心放在对行为主体意志力的研究上，认为在个体追求目标的过程中意志力成为关键。学者们假设人们会为了追求目标而力求减少对目前状况与期望状态的不一致，这个过程需要意志力控制下的决心和努力。Corno将行动控制理论进一步运用到学习情境中，认为学生常常要利用行动控制的力量来帮助他们完成学习目标①Corno，L.The best-laid plans：Modern conceptions and educational research.Educational Researcher，1993，22（2）：14.。举例来说，当学生下决心要进行学习教材内容的复习的时候，课堂中的喧闹声、同学的聊天声或者是课堂外的噪音都可能致使他放弃复习这一目标，转而追求另一目标，可能是“参与同学的聊天”等。因此，为了使得先前所指定的目标得以顺利达成，行动控制就有其必要性。

行动控制理论认为学习是一种可划分为两个阶段目标的导向活动，分别为前决策阶段与后决策阶段。一方面，前决策阶段涉及“学习意向的建立”，包含了情感反应、自我效能及价值评估等学习的动机成分，意向的形成和个人的动机成分有关联性，而此阶段主要是提供行为一个行动力与方向；另一方面，后决策阶段为意向的完成，其包含达成目标的学习策略、保护意向支持学习策略的行动控制策略。

综合学者们的研究，Kuhl在行动控制理论中将动机调整中的“动机”与“意志”分为两种不同的概念，主张个人在前决策阶段所形成的意向与“学习动机”有关，一旦进入后决策阶段动机就不再是探讨的焦点，改为由“意志”取而代之②Kuhl，J.Volitional mediators of cognitive-behavior consistency：Self-regulatory process and action versus state orientation.InJ.Kuhl&J.Beckmann （Eds.），Action control：From cognition to behavio.NewYork：Springer-Verlag，1985：101-128.。只有善用动机控制来调整自己的学习动机才足以保证意向的事件的完成。

当自我调整学习动机成为主流的研究之后，无论是行为学派、现象学派、社会认知学派还是社会建构学派都提出“如何教导学生自我调整学习动机”的观点。越来越多的研究也证实善于进行自我学习动机调整的学生，不论是在特定的学习领域的学习成绩还是技能的掌握上都倾向于表现更好。

二、动机调整策略影响下的教学实践

自我调整学习策略之所以受到研究者们的重视，正是由于有许多研究证实了个体的自我调整学习策略能够影响他们在学习上的表现和成就。当个人能够在学习的过程中扮演积极参与的角色的时候，并且能够在从认知、动机到行为等层面上能够有效调整策略以达到自我预期的学习目标的时候，个体将成为一个比较好的自我动机调整学习者，并且能够取得较好的学习效果。

McCann等人在1999年针对246位大学生的研究，则通过量表测量的方式发现学生的学习策略使用和学习成绩之间的相关联性，并特别提到了意志控制的重要性。不过以往的研究多以口头访谈、开放式问卷、量表和观察法等方法来了解学生在学习动机调整策略上的运用情形，但是多数研究缺乏理论基础的支持，并且测量的焦点着重于认知策略上。Pintrich综合了各种自我调整学习模式之后，指出个体自我调整学习策略是一个主动的过程，学习者通过设定自己的学习目标，并且监督、控制与调整自己的认知、动机、行为甚至是情境认知①Pintrich，P.R.A conceptual framework for assessing motivation and self-regulated learning in college students.Educational Psychology Review，2004，16（4）：385.。换句话说，个体在学习的过程中，从动机、认识与行为上积极主动的进行调整，他们能够有计划地调整自我的想法、情感与行动从而达到个人原先设定的学习目标。因此，越来越多地研究者发现，有效的教学介入确实是可以提升教学效果，促进学生学习成绩的提高和学习效果。

因此，本研究希望透过期望——价值模型理论来区分动机的不同层面，并设计一套包含价值、期望、情感的动机调整策略的教学方案，使得其真正地落实在课堂教学之中，从而将理论与实务相结合，使得所获得的研究结果更具有说服力。

三、研究设计及主要发现

本研究选取新闻专业大一、大二和大三3个班级共计150名学生作为研究对象，通过实验法来考察学生的学习动机的调整对“大众传播学”课程课堂教学效果的影响。实验之前先对学生进行动机量表测试以及传播学基础理论测试，然后在实验的过程中分实验组和对照组来考察将动机调整策略融入教学过程中的影响，试验之后再次进行测试，对比实验前后学生动机调整策略的变化及其对传播学基础理论掌握的变化。

研究发现学生的动机调整策略共包含九种主要的策略，分别是内在目标导向策略、兴趣策略、重要性策略、有效性策略、控制信念策略、自我效用策略、情绪调整策略、降低考试焦虑策略以及负面刺激策略。整体而言，经过教学实验发现学生在动机调整策略上来看，主要是情绪调整策略以及负面刺激策略的得分比较高，兴趣策略得分最低。这也就意味着情绪调整策略以及负面刺激策略是学生在进行传播学课堂学习过程中面对学习困难和环境影响时最常采用的用来提高学习动机和学习效果的方法；相对而言，学生使用的最少的是兴趣策略，这与以往的认知有所偏差。

另外，本研究也发现在期望——价值模式理论中，价值包含对学习知识的重要性、有效性和兴趣的认知，学生通过对学习材料的评估进而影响他们的学习动机。尤其是当学生认为教材本身缺乏吸引力的时候更倾向于调整其学习动机并采用行动控制策略。从本研究的结果来看，学生倾向于运用重要性策略和有效性策略来提醒自己教材的价值，而较少利用兴趣策略来激发学习的乐趣。换句话说，当学生学习的动机降低的时候，学生会通过提醒自己“学习的重要性”或者是“学好本课程对未来的益处”等来提升学习动机，而不是强调“学习过程中的快乐和满足感”。

四、基于学生动机调整策略对新闻课堂教学效果提升的建议

依据研究结果为基础，结合相关理论与此前的探讨，本研究提出在新闻专业的课堂教学中，为了有效地提升学生的学习效果应该从以下方面考虑：

（一）将学生的动机调整策略纳入教学设计

近年来，在社会舆论的影响和就业压力推动下，新闻专业的学生在学习的过程中更为对实务类的课程感兴趣，学习积极性更强，而对于一些基础理论性的课程很多学生采取放弃的姿态，这也影响了基础理论课程的教学效果。为了使得学生能够更加积极地投入基础理论课程的学习，兴趣的引发与学习动机的维持成为教学的首要任务。在本研究中，透过动机调整策略的课堂教学实验，发现动机调整策略能够有效引发学生对于基础理论学习的动机，更能增进他们在课程学习上的表现。因此建议教师在进行基础理论课程教学的同时，可以考虑将动机调整策略融入教学课程中一并传授以提升学生的学习效果。

（二）注重学生个体特性对动机调整策略的影响

通过本研究的教学实验发现，学生个体的差异性对于其动机调整策略也存在一定的影响。在接受相同的课堂教学过程中，行动导向者在动机调整策略的运用频率、个人的动机信念和对学习工作的涉入程度、学习效果上都会高于状态导向者。这就提醒教师应该重视学生个体的差异，针对不同的个体采取合适的教学方法。例如，针对状态导向的学生，可以善用鼓励的策略引导他们降低对学习的负面情感，并协助他们从多角度来解读学习本身，促使其从积极、乐观的方面去看待每一次的挑战，同时也训练他们在面对困难或者外部干扰的时候，因时制宜地采用不同的动机调整策略以帮助其坚持完成预期的学习目标。

此外在研究中我们也发现，学习动机自我调整的过程实际上是包含了观察、模仿、自我控制和自我调整这四个阶段的。对于学生个体而言，个人学习能力的发展实际上最初是由他人的协助而慢慢产生的，换句话说，学生通常是从他人（老师）的示范、教导与鼓励中获得技巧与策略，然后透过自己的观察与分析来认清策略的主要内容，并且通过自己的练习来进一步地熟悉并获得相关的技能。

由于在学习和观察的阶段，学生主要是从观察教师的示范入手，并且分辨和模仿。所以在此阶段，教师要能够清晰表达所要传达的技能，同时也要传达有关自我调整的过程，并且提供指导来帮助学生增强其学习技能。当学生进入自我动机的调整和控制阶段之后，教师也要注意观察学生如何表现其所学到的技巧和策略，并跟随学生帮助他们根据特定的情景来调整学习策略，从而使得其能够顺利地完成学习的过程和取得学习的效果。

【参考文献】

［1］McCann，E.J.，Garcia，T.Maintaining motivation and regulating emotion：Measuring individual differences in academic volitinal strategies［J］.Learning and Individual Differences，1999 （3）：259-279.

［2］胡渊.试论学生学习动机的培养和激发［J］.陕西师范大学学报：哲学社会科学版，2004（S2）：320-321.

［3］惠悲荷，陆雯.目标设置对体育新闻专业学生学习持久内驱力影响的机制及实验研究［J］.广州体育学院学报，2015 （5）：97-99.