有效提升图画书编校质量探析

李培勇

有效提升图画书编校质量探析

李培勇

［摘 要］基于实际工作中的编校问题，从图画书编校中涉及的四大方面进行探析，以期有效提升图画书的编校质量，为编辑和校对提供有价值的参考，为保证图画书的整体质量扫清障碍。

［关键词］图画书；编校质量；原则性；对应性；灵动性；规范性

［作 者］ 李培勇，海燕出版社。

图画书作为少儿图书中的一个门类，以其图文并茂、鲜活灵动受到广大小读者和家长的青睐。而无论其装帧如何精美，设计如何新颖，编校质量都是衡量其优劣高下的重要标准，编校质量不过关，设计质量、印制质量等都无从谈起。本文尝试从如何有效提升图画书的编校质量这一角度作一浅析式探究。

一、文前图后的原则性

文前图后作为图书出版中的明文规定，符合阅读的认知规律，在以文字为主的图书中，作为文字表述的有效补充，显示出如此编排的合理性。而在以图画为主要内容的图画书中，插图的作用将更为显著，当然也更需要秉承这一原则。而在实际的编校工作当中，时常会遇到违背这一原则的情形，有的甚至出现图片与文字无节奏、无规律混排的现象，给人以杂乱无章的感觉，尽管无伤大雅，但有不合乎规范之嫌，应当避免。这种情形，在串文图中较为常见，而满版图一般可以规避。

二、图文的对应性

在文前图后的前提下，图文是否对应将直接影响编校质量高低，如果出现图文不对应的情况，按照《图书编校质量差错率计算方法》中的相关规定，是要按计2个差错处理的，故而必须引起高度重视。列举几种常见的图文不对应的情况如下：

（一）图片与文字表述无丝毫关联

该类差错出现的概率并不高，可能是排版误排造成的，但一旦出现这样的谬误，便是图画书乃至其他图书中的硬伤。比如，正文中表述一群孩子在兴高采烈地做游戏，并用“有的……有的”的排比句式列举了诸多活动，但图片却是一座山或一处自然风景，根本没有显示出孩子活动的场面，更传达不出文中的意蕴；前文提及主人公随母亲逛了超市，而紧随其后的插图中却赫然出现书店的大幅插图；等等。此类差错突兀出现，令整本图画书骤然逊色，也会给少儿读者带来一连串的疑问，愉悦的审美阅读感觉可能会因此顿然减少。

（二）图片与正文的相关表述局部不一致

相比较而言，该类情形比较常见。由于文字作者与插画作者一般是相互独立的，所以在各自创作的过程中，难免会有不呼应的疏漏情况。比如，前文有关于窗帘如何漂亮多彩的描写，而在后面的插图中只有窗户而未挂窗帘；文中描写书桌与椅子整齐地摆放在教室里，而插图中显示的并不是一把椅子，而是一张小板凳；文中的卡通人物戴帽仗剑，而紧随其后的配图中帽子已然消失；等等。在校对该类差错时，除了对前文的描写有一个比较全面的把握之外，还应对图片中的细微之处进行仔细甄别，以免因图片局部的描绘缺漏出现图文不对应的失误。

（三）彩色图片的着色与文中描写不吻合

该类差错出现在彩色插图的图画书中，有其一定的缘由。出版单位为节约成本，在周转校样时，尤其是前二校，都打印的是黑白稿件，而在黑白稿件中的插图，所显示出的无非两种颜色，但成书出版之后，则是通书全彩，尽管由校对人员在旁批注，但很可能由于黑白样和彩样在转接时并没有顾及彩色插图这一层面，致使相关的颜色实际上并没有进行校对这一流程，而在处理彩样时，编辑也由于疏忽而忽略校对的批注，导致错漏一直延及付印前或成书后。比如，文中描写小朋友玩一个黄色的皮球，打印彩样时，可能就是红色的或者是橙色的，抑或是白色的，显然与相关描写不符；前文写一个可爱的小女孩穿着带有蓝色圆斑点的红色连衣裙，后面的插图却是蓝底白斑点；等等。要将此类差错消弭于萌芽状态，就必须做好黑白样与彩样的过渡衔接，并在付印清样上认真核对相关颜色。而编辑和校对人员也必须具有一双识别颜色的慧眼，将文中涉及的颜色与文中的相关表述一一核对，并在提交排版制作时详细注明，以确保无误。

三、语言少儿化的灵动性

图画书以图片为主，图多字少，故而文字的轻松、活泼便显得相当关键。少儿化的语言不仅令图画书锦上添花，而且令小读者易于并乐于接受。尽管图画书为成人所创作，但成人化的语言是不适合出现在图画书中的，否则便给人以不和谐的缺憾感。试举几例对比 如下：

（1）她看上去文雅恬静，让人有亲近的欲望。（成人化）

她看着那么文静，让人很想上前用手拉一拉，摸一摸。（少儿化）

（2）他艰难地站了起来，无助地望着四周。（成人化）

他慢慢站起身，很吃力的样子，看上去很孤独，他多想着妈妈快点出现啊！（少儿化）

（3）小明对爸爸朝思暮想，有时还在梦中呼唤着爸爸。（成人化）

小明多想爸爸啊，他真想马上见到爸爸，一头扎进爸爸怀里。（少儿化）

从以上举例不难体验出，在语言的运用与表达上，成人化语言过于规整、严谨，一定程度上还略显生硬；而少儿化语言则生动、可爱，字里行间透露出天真和调皮。显而易见，少儿化语言更合低龄读者的口味。语言风格与作者的行文风格息息相关，作为编辑和校对人员似乎不应过多修改涉及风格的词句，但语言少儿化作为图画书的一个显著特征，是需要作者、编辑、校对三方在通力合作的协同下显现的。

四、汉字注音的规范性

部分图画书为了方便低龄孩子阅读，为全文加注了拼音，也使孩子在阅读时利用图书提供的条件以自助，提高阅读的效率，提升阅读的兴趣。在拼音类稿件中，容易出现编校差错的有如下几种情形：

（一）拼音的变调

在注音类图书中，“一”和“不”有标注原调和变调两种模式，但从发音的科学角度来看，变调更适合汉字的发音规律，而从头至尾标注原调，虽可以“一劳永逸”，但难免给人以不灵活的呆板感，而作为少儿读物，死板的表达是不会受到广大小读者的欢迎的。变调不仅鲜活灵动，而且读起来抑扬顿挫，无形之中会萌生音韵美感，也促使阅读成为一种享受。然而，在实际编校过程中，由于变调情况复杂，需要统筹处理，这就需要在编校时，尤其在进入第一个校次时，就应注明关于变调的原则，以免在后续工作中出现矛盾和抵牾。

（二）儿化音的处理

儿化音在低幼读物中较为普遍，而作为轻声处理的儿化音也成为拼音的点缀，为图画书的整体行文增添了乐趣，也使小读者阅读起来更契合习惯用语，更贴近日常生活。需要注意的是，儿化音在标注拼音时，有单独轻声和连排简写两种规格，这里只需要统一即可，以连排简写较为适宜。

（三）轻声字的把握

从当前的《现代汉语词典》《现代汉语规范词典》等辞书来看，除了双字名词和动词中叠词的第二个字轻声是一条明显的规律外，读轻声的字并没有一定的规律可循，这就为编校注音类稿件带来了难度。唯一并行之有效的办法就是遇到相关词条时，及时查阅辞书，以确定是否轻声。而在实际的编校过程中，有的字读轻声与不读轻声完全是两种意思，所以务必慎重对待，如：

实在：“在”读轻声时，意思为“扎实，不马虎”；而标原调时，意思是“诚实，不虚假”等。

德行：“行”读轻声时，表示讽刺人的话；而不读轻声时，表示品德和名望，含义迥异。

媳妇：“妇”读轻声时，指妻子或者泛指成年女子；而不轻声时，指儿子的妻子或者弟弟、晚辈亲属的妻子。

以上只是繁多轻声现象中的三个，鉴于拼音表情达意的特殊作用，要确保轻声与否和其要表述的意思相对应，否则可能会使意义截然相反，与作者原意背道而驰。此外，拼音类稿件中最易出差错的即为多音字，尤其对不太熟知的多音字，在编校时一定要细加区分，理智判断。

以上列举各点并不完全涵盖也难以囊括图画书编校质量的方方面面，从字、词、句错误到标点、格式、知识性和逻辑性谬误，编校差错亦会在其他各类出版物中以各种形式不断出现，从而为编辑和校对提供了更为广阔的发挥空间。一本质量上乘、装帧精美的图画书无疑会成为适龄少儿的启蒙读物，为其打开知识迷宫的大门，在其成长的历程中起到不可估量的作用，而身负神圣使命的编辑和校对，也将成为他们获取知识的重要参谋和引路人，与此对应，编校质量更需要在消灭千变万化的各类差错后不断得到提升。