建构主义学习理论在高职课堂教学改革中的应用与实践——以《windows网络管理》课程为例

易月娥

（长沙民政职业技术学院，湖南 长沙 410004）

建构主义学习理论在高职课堂教学改革中的应用与实践
——以《windows网络管理》课程为例

易月娥

（长沙民政职业技术学院，湖南 长沙 410004）

建构主义学习理论强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索发现和对所学的知识意义的主动建构。文章在建构主义学习理论的基础上，以实例阐述了高校教学实践中通过情境分析，协作学习等课堂教学设计，促使学习者积极主动地参与学习活动，并对其效果进行分析和评价，旨在更加有效地提高教学质量并促进相关的教学改革。

建构主义学习理论；windows网络管理课程；教学改革

一、建构主义理论概述

建构主义学习理论是20世纪80年代后发展起来的教育新思潮，是认知主义学习理论的进一步发展，它认为：人们以自己的经验、心理结构和信念来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情景性，对学习和教学方法提出了许多新的理念，在知识观、学生观、学习观、教学观上提出了一系列革命性观点，这些观点正在不断地渗透于学科教学领域，被越来越多的教师所接受和应用[1]。建构主义学习理论的基本观点主要有以下四个方面。

1、知识观。建构主义认为，科学知识是个人和社会建构的，是通过个人的经验与探索发现的，即认知个体在与周围环境的相互作用中逐步建立起关于外部世界的知识!因而知识是暂时性的，不是绝对的、一成不变的。

2、学生观。建构主义认为，在知识的传递过程中，学习者是一个积极活跃的因素。即学生不是被动的信息接受者，而是知识发生过程的探索者，是认知意义的主动建构者，是认知结构的主体，因此，要尽可能引导学生进行自主学习。

3、学习观。建构主义认为，学习是一种体验，是一种意义的过程，是一种协商活动的过程，是学习个体与外部环境交互作用的结果。即学习不是简单地传授和接受知识，在知识的传递过程中，知识的传递者不仅肩负着“传”’的使命，而且肩负着调动学习者积极性的使命;学习者通过互相协作达到与外部世界的理解共识;学习发生在真实情景中会变得更为有效。

4、教学观。建构主义认为，教学过程具有生成性和建构性。其生成性含义有三个：(1)知识是在认知个体与环境的相互作用中逐步形成的;教学过程就是在教师指导下，学生通过与环境的相互作用进行知识建构的过程。（2）新知识是在与学生原有认知结构的相互作用中逐步形成的;教学过程就是促使学生不断从原有认知结构生成新的认知结构的过程。（3）知识是在认知个体之间的相互作用中逐步形成的;教学过程就是学生在与他人(学习伙伴)的对话、合作、互动中逐步形成自己的认知结构的过程。其建构性主要体现为在教学过程中教师和学生的角色及其作用的改变。建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的教学，既强调学习者的认知主体作用，又重视教师的主导作用;教师是意义建构的帮助者、促进者，不是知识的灌输者;学生是信息加工的主体，是意义建构的主动者，不是被灌输的对象;学生以自主学习为基础，以互动、协作为补充，通过内因和外因的相互作用，实现知识建构。建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的教学，提出了重视学习环境、开展教学协商等新的教学理念，以建构一种开放的学习过程，激活课堂组织的社会和文化资源，激发学习者的主动学习因素。因此，我们可以将这种教学模式概括为：“以学生为中心，在教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，通过参与、协作、情景、会话等手段激发学生的主动性、积极性和创造性，使学生达到对当前所学知识实现意义建构的目的”[2]。

二、建构主义学习理论在高职课堂教学改革中的实践与应用

1、建构主义学习理论对高职课堂教学的现实指导意义。当前，高校教育课程基本确立了“实用为主”的教学指导方针和着重培养实用性人才的指导思想。根据这一指导方针和指导思想，高校课堂教学改革强调“学以致用”，希望学习不只是书面的，而且是实用的，能够实实在在地根据社会或行业需要，培养更加贴近现代社会发展实际需要的大批人才。随着我国高校教育的不断深入发展，课程评价体系发生了根本的变化，这对高校课堂教育教学改革提出了更高要求。因此，促进高校课程教学改革，突出高校教育课程的“能力目标”，构建以学生为主体的课堂教学，使其更符合高校的教学指导方针，培养学生的实践动手能力，提高学生的自身素质与就业竞争力，成为高校教师迫在眉睫的任务。建构主义者认为教学要以学生为中心，要给学生控制和管理自己学习的权利和机会。而教师的主要任务是设计评估学生的学习环境，创造有利的学习条件。建构主义学习理论要求教师要鼓励学生主动去发现、分析研究和解决问题。建构主义理论凸显以人为本、以学习者为主体的特点，对当下高校教育教学改革具有现实的指导意义[3]。此外，从目前各高校的教学条件看，相关教学软硬设施已大大改善，多媒体和网络作为教学辅助手段已被广泛应用，学生通过多媒体和网络中丰富的信息资源，可以很方便地获得国内外的信息，并能在真实的情景下进行语言学习，也使得建构主义学习理论在高职院校课程教学中的应用成为可能。

2、建构主义学习理论指导下的课堂教学设计。针对学生的学习现状，如何借助建构主义学习理论来指导学生学习，特别是高校教学。下面以人民邮电出版社出版的《Windows serve 2012项目式管理教程》第三章“DHCP服务的配置与管理”为例作阐述。

（1）创设情境。

情境创设是教学设计的重要内容之一，情境是指某种活动所处的背景。创设情境就是指教师在教学过程中通过活动把教材的内容激活起来，把学习的内容或所反映的事物尽量和学生的知识或经验相联系，引导学生进入角色，为了向学生提供具有实际意义的、形式多样的信息，教师在课堂上应结合课内外实际，设计出比较真实的作业环境，使学生置身于真实的情境中，激发学习欲望，积极参与到教学当中来。教师通过录像和网络资源，也可以利用幻灯图片等方式把教学内容融入到形象直观的教学情境中去，调动学生参与交互式学习的积极性。在交互过程中去完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构，使学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性，并将所学知识再应用到新的现实情境中。在这个环节中，教师可以设计一系列加强学生的参与性的问题。如下：

1）你平时喜欢上网吗？

2）计算机连入互联网时所需的IP地址怎么设置？

3）你自动获取的IP地址是从哪里来的？

4）除IP地址之外的一些其它的TCP/IP参数呢？

因为很多学生平时都喜欢上网，第一个问题的提出，可以活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性。对于第二个问题，具有一定观察能力的学生并不难回答，第三、第四个问题教师可以引发学生对本堂课内容的思考，然后可以让学生以小组为单位进行讨论，并由各小组选出小组代表在班级口头阐述：一方面，达到了学生间的相互交流、参与和集思广益的目的;另一方面，锻炼了学生的口头表达能力。

（2）进入情境

进入情境是建构主义学习的核心，是指将学生引入一定的问题情境。也就是说，建构主义是用问题来驱动学习的。“基于问题学习”是建构主义所提倡的一种学习和教学方式，主张在问题的情境下进行学习，这样可以培养学习者的学习能力，因为问题是思维的开始，也是一种学习目标，在明确的目标指引下，学习者主动探求问题的答案。实现这样的目的需要在教学中创设问题情境，培养学生自主学习;而且问题的设计应围绕所学章节的主题。比如，在学习DHCP服务的配置与管理时，从内容题目可以获知本堂课的主要内容。课堂围绕如何配置DHCP服务这个内容展开，可以设计以下任务：

一个典型的工作案例：ABC公司有200台计算机，组建了一个局域网。公司希望采用DHCP服务器为这些计算机动态分配IP地址及其TCP/IP参数，以减少管理上的开销。各IP参数如屏幕所示。并且公司总经理的笔记本计算机希望每次都能够获得192.168.10.168这个IP地址。

要完成该工作任务，我们要掌握DHCP服务。主要学习内容包含以下几个方面。1、什么是DHCP服务?2、为什么使用DHCP服务?3、怎样配置DHCP服务?并给大家演示DHCP服务的安装和配置过程。

以上三个问题可以帮助学生通过抓住本堂课的重点来把握整个DHCP服务的内容。对自己在虚拟环境中如何顺利完成任务充满信心。这样，既为学生提供了最恰当的案例环境，引导帮助学生接受一些新的理论知识，又使学生主动地根据已有的专业知识结构，建构对新知识的理解和掌握。

（3）协作学习

在建构主义学习理论中，“协作”是学习环境中的重要因素。“协作”发生在学习过程的始终，对学习资料的搜集与分析、团队分工、学习成果的评价直至意义的最终建构有重要作用。把“协作学习”引入课堂教学，通过小组讨论、辩论等形式合作解决问题，其间，使学生经历讨论、质疑、探索、思考和判断等思维活动和从知识汲取到思维能力培养的过程，提高教学效果。以“DHCP服务的配置与管理”为例，在课堂教学的实际操作过程中，可由教师布置任务，要求学生以小组为单位合作完成任务，并在课堂上展示;要求学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定任务。这样，协作学习能将个人竞争转化为小组竞争，有助于培养学生的团队精神和合作意识;学生在这种共同探讨、互相交流、启发的学习氛围中，由被动的知识输入者转变成知识的组织加工者，有利于学生的实践动手能力的提高;同时学生们学习的积极性和主动性被大大激发了，对知识的理解也更深了一步。

三、高职课堂教学改革的效果分析与评价

建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。其中，“意义建构’是教学活动的最终目标，学习者是学习的主体，教师是意义建构的促进者和引导者。所要建构的意义是指事物之间的内在联系，帮助学生建构意义，就是要帮助学生对着这些内容达到较深刻的理解。因此，在建构主义学习理论指导下，评价课堂教学效果良莠的一个重要指标就是是否完成了知识的意义建构。对于学习效果的评价，笔者通过在美国费里斯州立大学访问学习，认为评价内容应包括三个方面：“第一，自主学习能力;第二，对小组协作学习所做出的贡献;第三，是否完成对所学知识的意义建构。”

通过这样的评价，使学生对自己的学习成果有一个客观的认识，既加深了对知识的理解，又使学习能力有了进一步的提高，教学则会取得事半功倍的效果。根据以上三点评价内容，以前面提到的“DHCP服务的配置与管理”为例：教师布置任务，学生以小组为单位合作完成任务并在课堂上展示后，还可以进一步地要求学生继续完成一些拓展案例，在这个过程中，第一，布置任务的教师是指导者、监控者，以学生为中心、以学生的学为中心，学生在完成相应任务的过程中，自主学习能力得到提高。第二，在协作化学习模式下，教师将任务分给一个学习小组去完成，各组员分别进行收集信息、分工协作，体现学生之间的学习合作，达到个体学习与集体学习的统一，学生个人的努力对小组协作学习做出的贡献是显而易见的。第三，通过学生把完成任务后的成果向全班同学展示，让学生们了解到这个案例完整的实施方案，再以拓展案例的方式检验学生是否已经掌握正确的DHCP服务的配置与管理方法，最终达到让学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。

四、几点思考

现代心理学在宏观上分析了学生学习活动的外显行为，认为学习实质上是在遗传和成熟的内在因素与环境和教育的外部影响互相作用下，产生比较持久的行为变化，特点是在教师的指导下用最少的时间和精力去获得最大的效果。在笔者采用的建构主义课堂教学法中，引导学生自主自动地去准备课堂内容，使其主动学习，在教师创设的适宜环境中，全面解决长期以来高校课堂教学中“费时低效”的问题。根据合作学习的含义，建构主义教学的本质可以理解为引导别人学习。学生对自己和他人的看法、对课程的态度，都会在一定程度上引导和促进自己和他人学习，因此，让学生扮演“教师”角色，提供机会，让其发表自己的看法并启迪他人，既有本体需要又有客观可能。

建构主义理论和思想是不断发展的，在建构主义理论指导下创立的建构主义教学模式和教学方法也会随之不断创新和扩展。所以在运用建构主义理论的时候，应有动态意识和发展的观念。任何机械的、生搬硬套的做法都会陷入教条主义的泥潭，而使建构主义失去生命力。随着多媒体及现代教育技术的发展，为建构主义教学提供了更多的教学手段和技术支持，为建构主义教学的发展营造了更好的教学环境，这为创设和采用更多的建构主义的教学方法提供了客观的条件和可能。所以，教学方法不必拘泥于单一，而应在实践中根据具体环境、教学对象的不同呈现多元化、多样性。特别要指出的是，建构主义的教学方法是可以创新的。

建构主义理论是认知理论的一个重要的分支，是美、英等西方国家在教育领域的主流理论，在建构主义理论指导下创立的建构主义教学模式越来越多地被许多国家的教师所采用。本文所阐述的案例是笔者根据自己对建构主义教学模式的理解，并将其运用到高校课堂教学中，取得了一定的成效。建构主义教学的精要之处是：在教学过程中，教师起主导作用，学生是教学活动的主体。教师要善于组织、启发、指导、帮助、促进学生主体地位的体现，即学生主动建构知识。教师的主导作用除了对学生的启发指导，还包括情景创设、信息资源提供、组织合作学习以及自主学习策略设计等方面，所以对教师的要求更高了，教师的主导作用发挥得越充分，学生的主体地位也会体现得越充分，教学效果就会更好，这正是建构主义学习理论在课堂教学中实践应用所要追求的理想境界。

[1] 何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报，2005,(5).

[2] DavicH.Jonassen,A Model for Designing Constructivist Learing Enviroment,Proccdings of ICCE2010,2010,12.

[3] 李广平.建构主义教育理论对教师教育的启示[J].外国教育研究，2012,(5).

[4] 孙卫国,唐淑敏.建构主义的知识观、学习观和教学观[J].新疆师范大学学报：哲学社会科学版，2011,(4).

[5] 戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社, 2009.

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2016-10-10

易月娥（1981-），女，湖南醴陵人，长沙民政职业技术学院副教授、硕士。研究方向：无线传感器网络研究。