社区儿童学前教育的探索与思考

顾丹霞

（长沙民政职业技术学院，湖南 长沙 410004）

社区儿童学前教育的探索与思考

顾丹霞

（长沙民政职业技术学院，湖南 长沙 410004）

当前，社区教育在世界范围内已成为教育事业发展的一大潮流，但由于传统教育观念的局限、政策机制的缺位等原因，我国社区儿童学前教育一直难以适应城市发展进程中新的需要。文中在对社区儿童学前教育现状进行广泛调研的基础上，分析社区儿童学前教育面临的主要问题和困境，并针对问题展开探索，为构建和谐家庭、和谐社区、和谐湖南提出有益的建议。

社区；儿童教育；探索

随着社会的发展，社区在人们生活中的作用越来越重要，教育与社区的关系也越来越密切，社区的人力、文化及物质环境等是教育的重要资源，对这一资源的组织和开发将对教育的发展产生有力的推动作用。社区教育的主要目的在于提高社区成员的素质和生活质量，而社区儿童学前教育是社区教育的一个重要组成部分，是社区教育系统的基础工程。

一、社区儿童教育的意义

社区学前教育属于大教育范畴，其对象不仅限于机构中的幼儿，而是社区内从出生至学前阶段的全体幼儿，甚至包括他们的家长及社区全体成员。对于开展社区儿童学前教育的必要性，李生兰在《幼儿园与家庭、社区合作共育的研究》一书中指出“幼儿园与家庭、社区共育，不仅是我国教育依法治教的需要，而且也是发挥教育的整体教育功能、促进儿童全面发展的需要，此外还能推动我国教育改革的国际化进程”。学前儿童作为社区人口的组成部分，大力推进社区儿童学前教育，具有重要的意义：一是可以充分利用社区资源，包括当地自然资源与人文资源，广泛动员并组织协调各方面力量，发展幼教事业，为更多幼儿提供受教育机会；二是有益于使学前教育从封闭走向开放，注重家庭教育、机构教育与社区中多种教育因素的有机联系，发挥整体性教育影响，提高教育质量；三是可加强地方自主性，使学前教育更好地立足当地实际，形成各自特色；四是可以扩大教育的社会职能，有益于发挥教育对社会和社区发展的作用，推动两个文明建设，更好地实现教育服务社会的职能。

二、当前社区儿童学前教育面临的问题与困境

据统计，湖南省社区总数约为2600个，根据笔者对湖南省长沙市砂子塘、泰禹、德馨园等8个社区进行走访调查，当前社区儿童学前教育活动的内容主要有课业辅导、文娱活动、亲子互动活动、社工的专业服务、社区特色活动等。从总体上而言，教育活动缺乏体系，随意性较大，甚至流于形式。究其原因，主要在以下三个方面。

学前儿童大教育观尚未形成

通过对社区居民的访谈，居民把社区儿童学前教育片面地理解为社区组织的儿童娱乐活动，而忽视了社区儿童教育对促进儿童健康成长、提升其综合素质及最终促进家庭和谐等重要功能和意义。此外，社区工作人员对社区儿童学前教育开展的意义也理解不足，只是简单狭隘地将其理解成社区的一项任务甚至是负担，因此往往导致用消极的态度面对现实中的困境，只是被动地选择就目前已有的条件凑合应对居民不断扩大的需求。由此可见，学前儿童大教育观尚未形成，从社会整体的文化氛围到社区工作人员至社区的居民，普遍对社区儿童学前教育理解不足，总体上并不利于社区教育的良性发展。

（二）社区儿童学前教育自身能力明显不足

据调查，当前零散的社区儿童学前教育大多由专业性的社会工作组织来开展，社区工作人员基本上扮演配合和协调的角色。目前就职于各社工机构的社工大都经过了系统的专业学习及实践，在儿童教育工作中能充分尊重儿童心理，考虑到儿童的个体差异。然而，一旦把社区儿童学前教育作为社区教育的重要方面，加以系统化地组织和开展，社区内的工作人员提升自身的专业知识和教育服务能力就显得尤为重要，否则将会影响社区儿童学前教育的顺利开展。

（三）社区儿童学前教育资源缺乏

一是活动场地限制。大多社区没有专门的儿童活动室，社区内幼儿园、小学放学后，校园内器材和学习资源一般也不对社区儿童开放，因此难以满足儿童课后及节假日在社区学习及娱乐的需求；二是活动经费紧张。目前社区儿童早期教育的活动经费主要由社工机构提供，而机构的经费由政府拨款，有限的经费需要用来支付活动的宣传制作、活动工具、志愿者补贴等，经费压力大；三是人力资源有限。社区儿童早期教育的主要服务者大多是服务机构的社工，主要负责每次活动的策划、准备、协调资源等工作，而为了保障每次教育服务的质量以及对每位儿童提供专业性、针对性、个性化的服务，则需要社工付出更多的时间和精力，而在现实中是难以实现的。

关于社区儿童早期教育的思考和建议

（一）积极营造社区儿童学前教育大环境

从理论上讲，根据社会学和大教育观念，教育或幼儿教育不等于单一模式的正规化机构教育，而应纳入开放的社会体系，将它置于社会社区的大环境中。教育应扩展到家庭与社会的各个方面，特别是家庭在幼儿成长发展中的重要作用要能得到发挥，并提高整个社会社区成员对早期教育的认识与参与程度。因此，社区必须切实提高对儿童学前教育的重视程度，积极学习国内外社区儿童学前教育理念和实际案例，明确并认同社区教育与社区发展的相互促进关系，转变自身的传统和狭隘的认知。同时，加强对社区儿童学前教育的宣传和普及工作，让居民学习了解社区儿童学前教育的运作模式和价值作用，以期得到居民的广泛拥护和支持，最终让居民广泛受益。

充分发挥社区自治组织的主体作用

按照公共财政理论，社区儿童教育是一种公益性较强的行业，是政府支持的对象，但目前政府并没有进行相应的制度安排。在我国非盈利组织、非政府组织还没有达到一定规模的情况下，社区儿童学前教育的创建应以居委会、村委员会这一最基层的社区自治组织为主体。通过这一组织平台，一方面，社区儿童学前教育能更好地符合社区居民的教育需求；另一方面，也可以形成一种传导机制，使政府引导社区儿童教育发展的各种政策和措施落实到具体的构建过程中，从而确保社区教育建设的可持续发展。

（三）充分整合社区内外部资源

社区儿童学前教育既要充分利用社区自身的资源，也需要利用现有院校教育的各种资源；既要充分吸收传统社区教育的各种优势，也要充分吸收各种现有社区模式的优点。

第一，制定社区儿童学前教育总体规划，制定实施策略和方案，明确社区儿童学前教育活动所需投入的人员和财力资源，并制定相应的评估政策。

第二，积极发展和发掘各类民间组织，协调社区内的各类资源。如幼儿园的娱乐设施、小学的操场、图书馆等，扩大社区资源利用率。

第三，引进优秀社区儿童教育人才，建设壮大教育队伍。一方面加强与高校志愿者团队的联系，引进高文化素质、思想活跃、能吃苦的年轻人，增强教育团队的生命力和活力；另一方面要发掘社区内部有专业技能和特长的居民，发挥其光和热，增加社区教育团队的广度和深度。通过在社区内部招募志愿者的形式，让居民能够主动地参与到社区的教育建设中来，让各具特色、多元化的元素给社区儿童学前教育增添学习题材，让儿童在有限的时间和场地内能够接触到更多的职业，了解到更多的领域，开阔视野。

第四，幼儿园、家庭、社区三方形成合力，共同促进儿童健康教育成长。幼儿园、社区形成合力，加强学习信息的渠道沟通，通过学习分享会等形式让社区工作人员走进幼儿园学习老师的专业教育方法，让老师走进社区，与儿童共同娱乐成长，增强彼此的情感交流，和谐师生关系。

［1］季妍.老旧社区儿童社区教育探析——以合肥市Q社区为例[D].安徽大学.2016.

［2］李生兰.幼儿园与家庭、社区合作共育的研究[M].华东师范大学出版社,.2013.

［3］叶忠海.社区教育学基础[M].上海大学出版社,2004.

［3］孔绥波．城市化背景下新型儿童社区教育模式研究［J］．中国教育学刊,2011,(4)：21-24.

［4］严仲连.我国社区儿童服务的问题与对策［J］.社会科学家, 2016,(1)：125-129.

［5］刘尧.我国社区教育发展现状、问题及对策［J］.华中师范大学学报（人文社会科学版）,2010,(4)：143-148.

G610

A

1671-5136(2016)04-0019-02

2016-12-19

顾丹霞（1981-），女，广西北海人，长沙民政职业技术学院副教授、硕士。研究方向：高校管理。