克拉申的输入假说对汉语作为第二语言教学的启示及其局限

黄蕴雅

（兰州大学，甘肃 兰州 730000）

克拉申的输入假说对汉语作为第二语言教学的启示及其局限

黄蕴雅

（兰州大学，甘肃 兰州 730000）

语言输入是语言习得的重要条件。语言习得理论也直接影响着外语教学的质量和效果。克拉申提出的输入假说理论在第二语言习得研究领域享有很大的声望，深刻影响了后来的语言教学。本文介绍了输入假说理论的主要内容，讨论了输入假说对汉语作为第二语言教学的启示以及输入假说的自身局限。

克拉申;输入假说;汉语;启示与局限

从70年代末开始，美国语言教育学家克拉申对第二语言习得提出了一系列假说。1985年在其著作《输入假说：理论与启示》中正式归纳为习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说等五个系列假说，总称为输入假说理论。这一理论被认为是第二语言习得研究中论述最全面、影响最大的理论，但同时也是引起许多争议的理论。

一、克拉申的输入假说

输入假说是在区分习得和学习的基础上提出来的。克拉申认为该假说是其整个习得理论的核心部分，因为它回答了语言教学领域中最重要的问题，即人们是怎样习得一种语言的。

该假说指出，人类是通过吸收可理解的输入来习得语言知识的。语言输入作为一种刺激，是语言习得的首要条件。因此，语言习得需要大量的语言输入，并且这种语言输入必须是“可理解性的”。该假说还指出，输入的语言信息既不要过难也不要过易，克拉申用“i+1”来表示。i表示习得者目前所达到的语言水平，i+1则是下一阶段应达到的语言水平，即稍稍高于习得者目前的语言水平，也就是输入的语言水平。输入假说的第三层意思是，听力活动对语言习得最为重要，语言习得是通过听力理解来实现的，而不是通过“说”获得的。这也就解释了部分儿童在开口说话之前有一段时间的沉默期。

二、输入假说对汉语作为第二语言教学的启示

克拉申的输入假说为我们正在进行的对外汉语教学提供了有益的启示。根据输入假说，语言习得的关键在于“可理解的输入”，“可理解的输入”是语言习得的必要条件。习得者只有充分吸收了“可理解的输入”，语言习得才可能发生，语言教学活动才能够顺利进行。

（一）增加可理解输入的数量

对习得者进行第二语言教学，这本身就是一种语言刺激。这种刺激持续时间越长，频率越高，习得者就越容易掌握这门语言。以往偏重语法讲解的教学方式是利用抽象的语法规则来作为语言刺激，但是这种语言刺激并不强烈。在社会交际的背景下，利用实际的在目的语国家真实存在的对话来进行刺激，效果会更好。

在课堂上，教师有责任向学生提供可理解的输入，并且不断根据学生的反馈来调整自己的语言输出，以确保对学生的输入是可理解的。这就要求老师在上课的过程中尽量使用目的语教学并尽可能避免使用学生的母语，使整个课堂处于一种第二语言教学氛围中，不断用第二语言刺激学生，迫使学生用目的语背后的思维方式来思考问题。在汉语教学的课堂中，对于零基础和初级阶段的学生，老师可以放慢语速，用语法结构较为简单的汉语来授课；对于中高级阶段的学生，老师则可以用学生已经学过的内容来进行汉语教学。总之，老师要尽可能向学生提供熟悉、有趣且相关的话题，引导学生利用语境和已经学过的内容来理解输入。

在对外汉语的课堂上，大量的练习是必备的，应该给学生更多的机会开口说汉语。然而在练习的过程中，老师要对学生所说的话有所要求，那就是必须要用汉语来进行练习和回答问题。在实际的授课过程中，我们会发现，学生经常用母语在互相交流问题。老师面对这种情况，应该及时提醒学生，要求学生说汉语。这样一来，学生之间的交流也就变成了一种双向的语言刺激。而且学生会尽可能说对方能够理解的目的语，所以也符合可理解的输入的要求。

为了帮助学生理解，直观法教学是很好的选择，老师利用实物或者图片来展示教学内容。体态语、手势和眼神也能起到很好的效果。老师还可以使用一些现代多媒体教学手段，比如视频、幻灯片等。

课堂的时间毕竟有限，还需要利用课外的时间增加学生的可理解输入量。学校在图书馆里开辟一个汉语学习专区，提供大量的汉语原版书籍；或者建立一个视听服务区，学生可以听汉语歌曲、看汉语原版视频；成立汉语学习小组也是不错的选择，可以开展很多汉语学习和传播的活动。老师要鼓励学生在课余时间里读汉语的书报杂志，增大阅读量，还可以登录汉语学习网站来观看原汁原味的视频。

（二）保证输入的质量

习得者接触到的语言输入必须是“可理解的”，必须含有“i+1”结构，保证语言输入材料的难度稍高于学习者目前已经掌握的语言知识。习得者通过上下文、一定的语境或借助图片、教具等非语言手段来理解i+1的信息，从而也就习得了该信息所包含的下一阶段的语言结构。教师无须先教下一阶段的语言结构后再让学习者去理解。

第二语言习得者在课堂上能接触到一种特别的话语——“教师话语”。教师话语是教师在课堂上对学习者说出的话，其特点是语速慢、形式构造完整、句子短、句法简单。这都在很大程度上提高了语言输入的可理解性，体现i+1。

i代表的是习得者现有的语言水平，在对外汉语教学中，老师应该经常复习，以巩固学过的内容，加深学生的记忆。i+1要求老师注意前后教学阶段的衔接性，把学过的知识不断深化，新知识由旧知识引申而来。同时，新知识的程度不宜过难，也不宜过易，老师根据学生的掌握情况把握好这个度，循序渐进地开展教学活动。这样一来，学习者在习得的过程中大量接触“i+1”水平的语言材料，他们便会在理解信息的同时，自然而然、不知不觉地习得新的语言知识。

（三）创造良好的输入环境

学习者必须在情感焦虑低，情感屏障弱的情况下才能更好的接收输入。在第二语言课堂学习中，输入总是大于吸收的。由于一些心理因素，学生并不能把老师的输出全体吸收。学习的动力、对所学语言的态度、自信心、是否紧张焦虑、是否处于防卫状态、怕出丑、甚至精神和身体状况不佳都能产生屏蔽效应，挡住输入。

针对这一状况，老师就要教给学生他们真正感兴趣的、实用的语言知识，并且帮助学生通过练习，将语言知识转换为语言技能。比如一些实用的交谈方法：怎样开始与人交谈，如何使交谈继续下去以及转换话题等，是学生能够更多的输入并能控制输入的质量，达到在课外自我提高的目的。

教学法和教材不应只考察学生的能力、暴露学生弱点或使学生处于“防备”状态，而应使学生的过滤程度始终保持较低的状态，以便使学生乐于接受输入。这就要求汉语教师利用生动、有趣、形象的教学手段为学生营造一种轻松愉快、较为真实的输入环境，减少他们的焦虑。游戏法是个很好的教学手段，学生在游戏过程中既练习了学过的汉语，又知道了在何种情况下可以使用这些语言。这些语言输入都是在输入屏障程度较低的状况下潜移默化地进行的。

师生间的良好关系也会影响到语言输入，如果学生不喜欢老师，自然就会屏蔽老师的输出而不吸收。因此，除了在课堂上教师要保持自身的形象，不恶意中伤学生，不伤学生的自尊心之外，还要在课下经常与学生沟通，建立良好的师生情谊。

三、输入假说的自身局限

（一）i+1公式具有不确定性

克拉申的输入假说目前还只是一个假设。假设要经过实践的反复检验和修正才能发展为理论，然而到目前为止克拉申的输入假说还未得到充分的验证，还不能算是一种理论。因此，何为i，i的量到底是多少，i要如何确定；何为1，1的量到底是多少，1要如何确定，都没有确定的计算公式而只能靠老师根据学生的掌握程度来设定，从而主观性太强而显得不科学。克拉申的i+1输入假设并没有具体的测量工具告诉我们如何测量学习者的现有水平i，也没有提供一个明确的计算公式来测算难易程度的1，所以i+1这个公式本身就是缺乏操作性的。

（二）过分强调了语言输入和语言环境的作用

该假设认为，只要有大量的可理解性的语言输入，第二语言习得就有可能发生。就算是没有教师，在大量可理解性的输入下，语言习得也是会发生的。可实际情况是，没有教师或是充当教师身份的人，语言习得通常很难进行得下去，或者说，习得者的第二语言系统是不成组织的、较为零散的。该假设太过强调外力作用，而忽视了作为学习主体的学生的思维和认知过程。习得者是如何接受可理解的输入，如何内化、加工并输出语言的，输入假说并没有给予系统的阐述。

（三）忽视了“说”的教学

克拉申在输入假设中提出，语言习得是通过听力理解来实现的，而不是通过“说”获得的，“说”常常是没有必要的，过早地说甚至是有害的。他认为不需要教学习者如何说话，教说话的最好的办法是给习得者可理解的输入，强调口语能力会自然而然地形成。这一观点很难为有实际教学经验的教师们所认同，因为学生只有通过不断地练习学过的内容、利用“说”的刺激来强化和巩固现有知识，最终才能掌握并运用这门语言。

总而言之，尽管克拉申的输入假说中存在许多仍有争议的地方，但是语言习得本身就是一个极其复杂的过程。作为描述这一过程的假说，输入假说在第二语言习得研究领域中还是享有很高的声望。输入假说对第二语言研究产生了重要的影响，对我们的对外汉语教学有着许多有益的启示。

[1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社,2007:172-117.

[2]王建勤.第二语言习得研究[M].北京：商务印书馆,2014: 115-120.

[3]王烈琴.论克拉申的i+1语言输入假说与中国的外语教学[J].渭南师范学院学报,2008，（03）:83-86.

[4]赵咏.浅议Krashen的语言输入假说[J].社会科学论坛, 2008，（09）:86-89.

[5]蒋珠铸.有关克拉申输入假说理论的几点看法[J].现代语文,2009，（10）:15-16.

[6]雷卿.克拉申输入假说对目前外语教学的启示[J].三峡大学学报（人文社会科学版）,2002，（04）:70-73.

H195

A

1671-5993（2016）01－0055－03

2016-01-10

黄蕴雅（1992-），女，安徽合肥人，兰州大学汉语国际教育专业在读硕士研究生。