基于IC3国际认证的计算机基础教学改革的实践与思考

洪 雄，陈 媛，卢 玲

(重庆理工大学 计算机科学与工程学院，重庆 400054)



【教育教学研究】

基于IC3国际认证的计算机基础教学改革的实践与思考

洪 雄，陈 媛，卢 玲

(重庆理工大学 计算机科学与工程学院，重庆 400054)

在分析高校计算机基础教育的现状及存在的问题基础上，借助IC3网络教学平台，针对《大学计算机基础》课程进行改革和实践。从实践结果来看，69名学生参与了IC3考试，100%通过IC3认证考试并获得电子认证书，一次性通过率达到90%，值得推广。

IC3；网络教学平台；计算机基础教育；教学改革

随着网络的普及和通讯技术的进一步发展，学生运用网络技术、多功能手机等进行自主学习已经成为计算机基础教育的发展趋势。传统的教学方式需要大量教育经费的投入，需要教师付出更多的精力。教学课时的逐渐减少，而繁重的基础教学任务和本科教学质量评估活动的层层加码，导致许多教师很少有空参与教学改革与研究工作。教学模式必须改革与创新，必须组织多元化的教学，教学内容要与国际接轨。因此，高校的计算机基础教学面临新的挑战。

2010年，我校作为试点单位参与了全国高等院校计算机基础教育研究会的课题“基于辅助教学与管理平台的大学计算机基础教育改革”。计算机科学与工程学院10级学生(二合班)69人参加了本次教学改革。本文在分析大学计算机基础教学现状的基础上，介绍IC3网络教学平台，并总结基于IC3的教学改革具体实施方案，对今后的进一步改革提出建议。

一、高校计算机基础教育现状及存在的问题

根据调研，当前很多高校的计算机基础教育都或多或少存在以下一些具体问题。

(1)教材和教学内容滞后，跟不上软件的发展。

(2)师生交互不够。大学课堂结束后，任课教师就离开课堂，学生或者放学或者紧接着上另一堂课，课后交流的机会少，即使教师安排了答疑，学生因各种原因，大部分不会来参加答疑。师生之间缺乏足够的交流。

(3)教学软硬件条件影响教学效果。学校经费短缺，计算机的大规模设备更新跟不上教学的要求，影响教学效果。

(4)学生入学时计算机基础水平参差不齐。入学时，来自城镇的学生基础稍好，甚至学习了编写程序；但是来自农村偏远山区的学生由于条件不足，没有学习过计算机，理论和操作基础差。

(5)计算机基础教学课时严重不足。大学计算机基础包括和程序设计基础等计算机基础课程，每年学生普遍反映教学速度快，课时太少，对理论知识和实际操作都没有很好地掌握和学习。

(6)计算机基础考试考核方式本土化。尽管部分高校都采用了自己的网络考试平台，统一考核标准。但是为了达到基本的教学考核指标，基本都是针对自己学校学生的具体情况，在考核和考试上进行题量的调整、题目难易程度的调整等。各高校之间没有一个统一的考核标准。

(7)许多教师较少从事教学研究工作。许多教师大部分时间用于备课、批改作业、设计试卷和参考答案，以及整理繁琐的教学档案和应付教学质量评价等，较少抽出时间从事教学研究工作。他们倍感紧张和压力，找不到教学的成就感。

IC3及其在线辅助教学与管理平台提供了一种创新教学模式，具有在线学习、在线辅导和在线认证的一系列功能，对于高校计算机教学来说是一个重大革新、同时也给我们一线教师带来新的机遇。

二、IC3及其在线辅助教学与管理平台

IC3，即计算机综合应用能力考核国际标准认证(Internet and Computing Core Certification，简称IC3)[1]。基于IC3的在线辅助教学与管理系统由评测、学习和管理三个模块组成(如下表1所示)。IC3国际标准涵盖了由270多项计算机核心应用能力知识点，并根据信息技术的发展和市场的变化定期更新，保证了教学内容和软件发展的同步。

表1 IC3网络教育平台提供的课程及知识模块儿

与传统的网络考试相比，IC3网络教学平台的使用实现了彻底的教考分离。传统的期末考试是学习结束后检查，侧重于知识的记忆和简单应用，不能及时反馈教学过程中教师和学生学习的信息。而IC3实现了学生学习和教师教学等信息以及考试贯穿于整个教学过程。首先，IC3能加强师生互动。教师利用IC3管理平台跟踪学生的学习记录情况，及时了解学生的学习情况，采取有针对性的措施(方法、内容)对薄弱环节进行强化；对个别用功不够的学生加以督促，单独辅导，多与学生交流，提高他们的学习兴趣，为学生学习计算机课程打下良好的基础。其次，IC3的考试是系统随机组卷，系统自动阅卷。对于教师来说，教学目标明确，任务统一，衡量尺度易行，节省了印卷成本，又可减轻出卷、改卷的负担。缩小人工评卷掌握标准的差异。这样，可以减轻教师的工作强度，使教师有更多的精力用于教学研究，提高教学效果。

IC3考试的特点：一是不受时间和空间的限制。任何时间的任何地方只要计算机能链接Internet就可以进行考试。二是100%的上机考试，没有笔试。考试的类型包括单选题、多选题、填空题、是非题、连线题及操作题，所有类型的题目全部是在线完成。三是在线显示考试成绩。学生只要成功提交试卷，立刻在线显示考试成绩，无需查分。而很多的网络考试平台，必须过段时间后才可查阅成绩。有了这些特点，方便教师实现分层次教学、因材施教，同一个学校的教师之间可以有不同的教学进度和教学重点。对于学习好的学生通过自学和老师个别辅导，可以提前参加考试，通过后还可以帮助任课教师给同学们答疑，减轻老师辅导的强度。考试题型丰富便于全面考核学生水平。在线显示成绩，让同学们知道自己学习情况，彼此产生竞争。同一个学生同一门课可以考试多次，但是每考试一次需要缴纳相应的学习费用，因此给学生带来学习的压力和动力。IC3教学和考试目标统一，明确规定学生必须通过IC3考试认证，这样，教师和学生目标定位都很明确。

随着计算机知识的不断扩展，IC3随时保持更新，与当今信息技术保持同步，与软件的版本更新同步。教师在教学过程中，要指导学生很好学习，自己必须先了解和学习更新的知识。在这个过程中，教师一边学习，一边积累教学实例，增强教学水平。

三、基于IC3的《大学计算机基础》教学改革

教学改革过程中，使用的教材是清华大学出版社出版的由我校教师自主编写的《大学计算机基础教程》及实验指导书，基本涵盖了IC3三大模块儿的内容，需要补充的是网络上搜索到的各种电子资源。教学大纲与其他教师是一致的。教学内容的安排上，针对IC3提供的三大模块儿，一一进行系统的讲解，讲解过程中多采用案例教学方式。充分利用实验课堂，学生根据讲解的知识点进行网上学习和巩固，以集体讲解演示加个别辅导的方式指导学生实验。课外，学生在宿舍就可以根据三大模块儿自主学习。根据学生在课堂上，实验环节和课外学习的情况，针对大多数学生感到陌生或操作不熟练的知识点进行有针对性的补充讲解和演示。现就将具体实施的改革按照该平台提供的系统模块进行详细说明。

(一)教学模块

教师在理论教学中，采用案例驱动模式，如要求学生制作一张生日卡片，内容涉及到高级图文混排，声音的录制，计算机硬件的使用，插入多媒体对象等综合应用。用改进的教学内容、教学方法提高了学生的学习兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，实验教学中也满足了学生对网络的需求和帮助。IC3平台提供了学生学习的测评历程记录情况，对教学中普遍存在的共性问题，整理归纳后进行统一解答，既节省时间又提高效率。同时，利用IC3平台监控整个教学过程。IC3的监控信息包括学生进入平台学习的时间段，即学习的开始时间和退出平台的时间，学习过程中哪个知识点比较欠缺，题目练习的对错情况等。学生在学习的过程中，碰到了困难，教师提示他立即开始补充相关知识点，然后再去尝试做题，若回答正确，就表示掌握了知识点。同学们还可以互相讨论学习，老师发现个别学生在某个知识点一直存在困难，则可以对其进行个别指导。对于大多数共性问题，仍采用集体讲解和演示的方式进行教学。

(二)管理模块

IC3提供的管理模块，对于学生的学习进度、学习时间和学习成果进行自我评定和自主管理。教师是管理者，69名学生组建了一个学习群组，教师对群组之内的每一位学生的学习情况做出评定和管理，学生的学习历程、学习成果等统计信息可以用Excel及SPSS等格式的文件输出，为教学管理和研究者提供丰富的实证资料，作为教学研究的基础。如图1所示为重庆理工大学基于IC3在线辅助教学与管理平台的应用。

管理模块儿提供了对学生进行群组管理和学生个人管理的功能。对于整体情况的把握，管理员教师可以生成全班学生整体的分析报告。针对学生的学习进度、做练习作业的情况及其对知识点的掌握程度，以及每个模块儿的得分情况等同样可以生成每个学生的详细报告。报告生成分为4个级别：基础级别有3级，还有一个协助级别，级别越高，自动生成的报告越详细。协助级别专门为教师给个别学生进行辅导的详细信息，有助于教师能够实现因材施教，有的放矢的教学。

当学生忘记自己的登录密码，管理员可以对其进行重新设置，解除对该生的锁定状态。

图1 群组管理报告

(三)评测模块

学习者在进入系统注册了相应的课程后，可以先应用本模块，进行测评，测评结果会生成详细报表，从而帮助教师和学习者安排课程进度和学习重点。

IC3提供的计算机应用能力测试的三大模块儿，老师可以根据课程进度进行在线测试，比如常用应用软件模块儿的相关课程结束后，即可申请在线考试。达到即学即考、所学即所得的教学效果，帮助学生找到学习的成就感，从而激发学生自主学习的兴趣，并合理地使用计算机，提高计算机使用的效率。但是我校是第一次使用IC3进行教学改革，所以只有少部分学生在某个模块儿的学习结束后申请考试并通过。大部分学生对自己信心不足，一直到期末学习全部结束后才参加了考试。同学们当场就知道了自己的分数，并获得IC3的电子证书和一封来自“思递波”公司的贺信，显得很兴奋，很有成就感。少部分来自农村的学生由于基础差些，个别难度较大的学习模块儿，通过一次补考机会获得了IC3认证书。

基于IC3在线辅助教学与管理平台的《大学计算机基础》课程改革的学时分配：

总学时数54h=理论学时20h+实验学时28h+评测学时6h

学校其他老师的学时安排的是41学时(理论16h+实验24h +期末考试1h)，比用IC3进行教改的学时少了13学时，但是IC3改革中有6个学时分配给了考试测评模块儿，是为了保证学校的网络和实验室计算机的配置达到测试要求。部分高校基于IC3教学改革使用了64学时[5]。

四、总结与展望

基于IC3及其在线辅助教学与管理平台的计算机基础教学改革过程中，充分地发挥了学生自主学习的作用，减轻了教师在教学过程中的负担，能充分发挥教师和学生的主观能动性。

参加教学改革的学生共有69名，100%通过IC3认证考试并获得电子认证书，三大模块儿考试一次性通过率达到90%。当然，没有全部一次性通过考试，是和我校学生的学习态度有关联的。58%的学生领取了纸质证书。

基于IC3的在线辅助教学与管理系统平台是被公认为世界级优秀的网络互动式e-Learning教育平台。它可以帮助教师提升教学管理的效率和科学性，进而进行可定量分析的教学质量控制及改进。IC3符合教育改革，符合国际潮流，可以让更多的老师和学生了解、接触国外的先进理念和教育成果，为我们的教育改革行动提供借鉴。

基于IC3的教学改革是否真的提高了学生的应用能力，动手实践能力，和全国计算机等级考试相比较，其优势是否明显有待进一步的研究和实践。作者想选择一组非计算机专业的学生参与IC3教学改革，同时让同一组同学参加全国计算机等级考试，并分析他们的成绩进行综合对比。该平台与国内的网络教学平台相比较，有什么优点和缺点，将是作者今后进行的工作。

同时，我们期待着把计算机基础教学的其他课程，如C语言程序设计、Visual Foxpro程序设计等融入到IC3辅助教学平台中去，给一线老师们提供更多的帮助。

[1] 张俊玲,刘鸿波.非计算机专业计算机基础课程教学改革探索[J].实验室研究与探索,2009(11)：131-133.

[2] 张芳.高校计算机基础课程教学改革研究与实践[J].成人教育,2010(3)：80-81.

[3] 尹志军.计算机基础教学改革的探索[J].教育理论与实践,2009(12):57-58.

[4] 马述清,范珩.网络化教学模式的改革与研究——以《计算机文化基础》课程为例[J].中国成人教育,2009(21)：144-145.

[5] 侯冬梅，张海丰.IC3国际标准应用[J].计算机教育，2010(12)：9-14,28.

(责任编辑 张佑法)

Practice and Reflection on Basic Computer Courses Teaching on IC3 of International Certification

HONG Xiong, CHEN Yuan, LU Ling

(College of Computer Science and Engineering, Chongqing University of Technology, Chongqing 400054, China)

Based on the analysis on present situation and problems of college computer courses teaching, using IC3-Network education platform, we made the reform and practice aim to theCourseofBasisComputerin college. There are 69 students to take the exam of IC3, and to 100% pass the exam from the result. Especially, One-time pass rate of 90%, which deserves generalizing.

IC3; network education platform; basic education of computer; teaching reform

10.13769/j.cnki.cn50-1011/d.2016.10.016

全国高等院校计算机基础教育研究会课题 “基于辅助教学与管理平台的大学计算机基础教育改革” (2012010)；重庆理工大学高等教育教学改革项目“构建大学计算机基础系列课程作业体系的研究与实践”(2013YB18)

洪雄(1975—)，男，副教授，硕士研究生，研究方向：科学计算可视化、图形图像处理。

洪雄，陈媛，卢玲.基于IC3国际认证的计算机基础教学改革的实践与思考[J].重庆与世界，2016(10):78-81.

format:HONG Xiong, CHEN Yuan, LU Ling.Practice and Reflection on Basic Computer Courses Teaching on IC3 of International Certification[J].The World and Chongqing, 2016(10):78-81.

G642

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1007-7111(2016)10-0078-04