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新课改下高中物理实验有效性探讨

2016-03-26谢娜

成才之路 2016年5期
关键词:实践探索能力培养高中物理

谢娜

摘 要:物理学科的实践性比较强,实验是学好物理的关键环节。要开展发散型创新实验,强化学生的创造性思维,重视学生对高中物理实验兴趣的培养,彰显学生在整个物理实验中的主体地位,让学生积极参与,多探究,勤动手,多思考。在实践中培养学生的发现能力、思索能力和创新能力。

关键词:高中物理;实验教学;实践探索;能力培养

中图分类号:G421;G633.7 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2016)05-0041-01

指导学生进行物理实验,目的是要让学生学会操作的基本方法并掌握操作的基本技能,通过探索而获得新知。毋庸置疑,在各地的新课改高考试卷中,物理实验题占的比例和分值都比较大,对学生的实践能力要求也比以前高了很多。因此,高中物理教师在教学过程中,必须掌握做好物理实验的基本技能。

一、开展发散型创新实验,强化学生的创造性思维

在传统的高中物理实验教学中,学生根据老师的讲解进行实验。在整个实验过程中,学生遵照老师的讲解及课本上的程序和步骤开展实验,没有自主性,更谈不上创新性。在高中物理考试中,实验题稍微做个改动,学生便无从下手。发散性是创造性思维的根本,发散性思维要求思考问题从多角度出发。主要表现在:当遇到一个问题时,要提供多种可供选择的方案,不能拘泥于一个答案;能够灵活地选择定量和变量因素对问题进行分析,从而找到新的解决方案;思维能够根据不同的情况产生变化,用心寻找最优答案。如在讲解动能的时候,可以让学生设计能验证这个动能的实验项目,在学生难以思索的时候,教师可以适当提示学生使用打点计时器等。这个时候,学生会在教师的指导下设计出适当的实验过程。

二、遵循新课程思想和理念,对现行教学方式进行革新

实验是培养学生动手能力和创新思维的大舞台,特别是与现实生活紧密联系的实验,会使学生感受到物理实验在日常生活中的实用价值。因此,对于老师们来说,要重视实验在教学中应用,通过不断探索、勇于实践,对传统的教学模式和教学方式进行改革,使教学活动能够同学生们的实际生活、读书学习联系起来,培养学生积极性和主动性,在潜移默化中逐渐提高实验能力。(1)重视学生对高中物理实验兴趣的培养。兴趣是最好的老师。学生对高中物理实验兴趣的培养,第一责任在于高中物理老师,只有老师善于启发、善于引导,学生才会饶有兴趣地同老师的思路同步。因此,在高中物理实验教学中,老师要针对高中物理实验的特点,增强实验的趣味性和操作性,结合教科书,完成高中物理实验的教学活动,这对提高学生的兴趣很有帮助。(2)彰显学生在整个物理实验中的主体地位。只有这样,才能有利于调动学生学习物理实验的积极性,满怀热情地主动参与到整个物理实验中。需要注意的是,要提前让学生预习课本实验的相关内容,然后让学生亲自做实验,实验过程中的疑难问题,要让学生展开讨论解决。多引导学生进行实验设计,多提供实验机会,多让学生自己设计实验,充分发挥他们的潜能,提高他们的创造性思维和创新意识。

三、重视物理实验配置的灵活改进与大胆创新

做物理实验必须有物理实验装备,物理实验装备得不到保障是无法开展物理实验教学的,更谈不上高效地完成物理实验教学。新课程中物理实验的内容、形式和设计,同传统的高中物理课程中的实验的内容、形式和设计相比,有着明显的差异。这些差异,是新课程形势下对高中物理教师提出的新挑战。这就要求教师必须重视物理实验配置的灵活改进与大胆创新。然而在现实的高中物理实验的课堂教学中,有的教师消极地等着学校或上级配置实验设备,然后按部就班地开展实验教学,缺乏对实验配置的灵活改进与大胆创新。例如,课本中研究平抛运动,描绘运动轨迹,实验用带孔的木片确定轨道很不方便,就有学生提出用倾斜板代替带孔水平板,并在竖直面上贴一张复写纸,这样每次小球落到倾斜板上,同时也在竖直面复写纸上留下了一个点的痕迹,改进后的实验非常易于操作,误差也很小。有的同学干脆提出把小钢球沾上墨水,在纸上会划过一道弧线,确定轨迹,虽然方便,但由于摩擦力比较大,所以此方法可行性较差,不能采用。在讲述“测定重力加速度”实验原理之前,让同学们讨论在理论上可采用哪些办法,有的同学提出如下办法:(1)用测公式h=1/2gt2测加速度测g。(2)用△s=gT2测量。(3)利用单摆的周期公式测g=42l/T2。(4)利用打点计时器g=V2-V1/T测。(5)用g=V22-V12/2h测量等等。如此做法,开拓了学生设计实验的思路。我们从中选择(3)作为本次实验原理,再由学生自己写出实验原理、实验步骤和设计表格处理数据。以此提高学生自我设计、操作实验、分析解决物理问题的必备能力。

四、结束语

总之,在新课改下的高中物理实验教学中,高中物理教师应善于通过多种渠道有效培养学生的探究能力、解决问题的能力和创新能力。尽力创设问题情景,激发学生学习兴趣,使学生多思考、多动手、多猜想、多探究、多创造。

参考文献:

[1]李雀飞.谈高中物理的探究式教学[J].广西民族师范学院学报,2014(03).

[2]王志芳.新课程理念下高中物理有效性课堂教学探讨[J].物理教学探讨,2011(07).

[3]陈桂宏.浅析物理教学中的“度”[J].中学教学参考,2010(02).

[4]朱玉荣.高中物理学习的知识、方法[J].理科考试研究,2014(13).

[5]管建祥.如何落实高中物理新课程三维目标[J].中学物理,2009(05).

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