部分农村教师在教师培训中的倦怠表现研究

许立川

摘 要：在农村教师轮训时发现，参训者在教师培训时表现尤为倦怠，体现为思想不重视、学习不认真、活动不积极。可以通过锻造过硬培训团队保证培训质量、完善管理制度建设制约培训参与者、优化培训课程内容提高实用性等途径，消除教师培训倦怠表现，确保教师培训顺畅、高效开展。

关键词：农村教师；培训团队；倦怠；人才培养；制度；课程

中图分类号：G650；G451.2；G443 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）05-0028-02

人才培养靠教师，教师教育离不开专职培训。广东省以2012——2016为年限，制订《广东省人民政府关于全面实施“强师工程”建设高素质专业化教师队伍的意见》。提高教师专业素质涵养，成了广东省各级政府、各学校热议的话题。湛江市麻章区教育局制订了《麻章区农村中小学教师轮训方案》，自己成了小学语文学科一名培训指导老师，主要负责“新课程理念下的教学实践”这门课程培训工作。通过对第一批学员培训，发现部分学员对教师培训倦怠的表现尤为突出，引起对农村教师培训的思考。

一、学员在培训中的表现

1. 思想不重视

目前的教师培训活动随处可见这样一些现象：参训教师在聆听培训者授课后忙于“拷贝课件”而忽略了和培训者的积极对话；参训教师在实地考察、观摩学习中忙于拍照、复制课例而忽略了对自我教育教学环境的思考；培训返岗后急于照搬模仿而不能切合实际变革课堂教学。这种现状延续多年，参训者酿成了根深蒂固的被动学习思想，表现为培训时出现迟到或早退现象，个别老师或者坐着无所事事，或者交头接耳，不能做到“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。这些现象集中反映了目前的教师培训活动过于关注“拿来即用”而忽略活学活用、过于重视培训现场而轻视后续效果跟踪、过于注重理念转变而轻视教师可持续发展能力的提升。求学分，评职称，完成培训任务为主要目的的培训，由于缺失压力而使受训教师思想松动，没能达到培训的目的和学习效果。

2. 学习不认真

学习不认真较为突出的表现是在作业方面。全班39名学员来自7所学校（含校区）。针对“培训感悟”一项作业统计发现，六礼校区3名教师参训，有2人作业雷同，1人作业有部分雷同；塘东校区4名教师参训，有2人作业雷同，1人不写作业；良村校区6名教师参训，有2组各2人作业雷同。另外，还有部分老师写作业的做法是拆你的东墙补我的西墙。老师在培训时学习不认真由此可见一斑。

3. 活动不积极

根据课程设置，新课程理念下的教学实践主要围绕观课、议课（小组根据议课主题，把“一个亮点”“一个困惑”“一个建议”设计于卡纸上）、教学设计、集体备课等内容开展培训。在小组议课并设计卡纸时，有些教师的表现是事不关己高高挂起。特别是在教学设计这一环节，参训老师表现更被动。已经在前一次培训时明确了教学设计相关要求，还把要求、表格内容保存在公共平台，培训时依然有大部分教师没有带来新课程标准、语文课本和教学参考资料等备课必备资料，学员“船到桥头自然直”的思想普遍存在。

二、对教师培训的思考

教师培训时的倦怠表现，既与培训者有关，也与参训者有关；既与管理有关，也与制度有关；既与培训环境有关，也与培训内容有关。通过全方位、多角度调整培训工作，希望能消除教师培训时倦怠的表现，使教师培训工作向着顺畅、高效的方向发展。

1. 要锻造过硬培训团队

《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》明确指出，要建立一支专兼职结合的优秀培训团队，遴选一线优秀教师所占比例不少于50%。打铁先得自身硬。培训团队，特别是来自一线教师的兼职培训者，心中没有掌握培训“秘诀”，要创造条件为其“修炼”提供保障，使其培训专业水平和思想意识得到提高，才能为高效率开展培训工作提供正能量。推进大学与中小学合作伙伴关系建设，建立教师间日常观摩文化，这是美国促进教育理念“下沉”，持续加力中小学教师培训的重要改革创举之一。在美国，马萨诸塞州克拉克大学与大学公园示范学校（Campus School）的合作取得了公认的成功，揭开了大学——中小学合作伙伴关系建设的新篇章。其采取的成功举措之一就是为受训教师聘请多名合作导师或助理教师，通过观课、课例研究、指导教学设计等多种方式让受训教师得到多维度的专业指导。由于参训教师数量之多，校本层面的培训成为更合理、有效、科学的教师培训形态。可把培训团队先“下沉”到大学、“下沉”到培训基地“深造”提升涵养，是值得借鉴和尝试的做法。

2. 要完善管理制度建设

第一，建立教师激励制度。参训积极性是世界教师培训制度的软肋，引入多样化举措来攻克这一难题是世界各国的现实选择。在美国，国家致力于建立有利于教师有效培训的制度环境，鼓励学区奖励、挽留、提高有效教师培训的举措，激励教师参训的积极性，确保每一位学生能够享有有效教学服务。不可否认，以往通过一个文件、招来一批学员、请来一个教师、举行一个讲座的“你讲我听”传统培训模式，缺乏对教师学习实践性特点的关注，忽视了教师作为成人学习的规律，让一些教师形成了培训即应付完成任务、而无用武之地的思想。转变这一局面，与时俱进建立健全教师培训积极性激励制度迫在眉睫，还因为只有教师学而不厌，才能诲人不倦。

第二，建立与一线教师联系机制。为了提高教师培训内容的针对性，逐步形成调研先行、勇于探索、大胆实践的机制，培训内容务必接一线教师之地气。通过实地调查与问卷调查等多种渠道了解农村教师自身的实际和工作的实际，可以让受教育者对自我能力、工作状况等方面进行评价，以及对教师授课方法提出建议。通过课前调研，能比较准确地了解农村教师自身的实际以及他们的关注点、困惑点和期望点，为教学贴近农村教学实际提供重要依据。长期深入一线教师队伍，才能了解教师所急、所需，才能更科学地制定出一套符合农村教师发展的培训方案体系。

第三，建立培训跟踪机制。现在的培训，更多体现在一下课，培训就意味着结束，难于寻觅教师培训后的迹象。对于培训专家来说，很多都是匆匆讲授完自己的一天半天的课程，就又急匆匆地离去，根本没有时间、更不可能去看这些反馈进而对其进行指导。跟进的目的不仅仅是对学员的检测和评价，更重要的是通过反馈来进行下一步的指导，利用反馈完善长期的培训实效评测体系。培训的目的是教师专业发展，所以培训要关注教师行为和态度的改变，关注教师的进步，关注学生各方面的变化和进步，关注这些受培训教师对其他教师、对学校的影响，关注培训的长期实际的效果。每一批学员每一期的培训，相关部门要全面关注各方面的情况与变化，然后反过来总结培训内容、形式等方面的得失。可见，培训跟踪机制的建立，有利于学员、培训机构互利双赢，不容小视。

第四，健全评价考核机制。教师培训的评价应该是全方位多主体的评价体系。全方位，不仅仅应对培训机构进行评价考核，还应对接受培训教师的长期效果进行跟踪评价考核，最后就是对培训专家的评价。对接受培训教师的评价，应该注重返校后的实践评价，延迟结业证书的颁发，督促教师继续学习。对专家的评价，应该制订专门的培训专家遴选机制，国家级的、地方和县级的教师培训师等等，对培训专家库进行淘汰、更新。多主体，就是多方参与综合每一个群体评价的全面评价，学员、专家和第三方要评价培训机构，培训机构自身评审自己，对学员和专家的评价也是如此。建立健全、科学、合理的评价考核机制，是促进培训工作和教师发展的一种工具和手段，能行之有效地激发参与人员的动力。

3. 要优化培训课程内容

只靠理论本身不能使人成为一个出色的教师或教育家。经验和思考、理论和实践、天资和有目的的培养，只有把这些有机结合起来才能培养出出色的教师和教育家。为了培养当代卓越教师，优化教师培训课程值得潜心研究。

第一，经历与经验分享。在大学，有些教授有着“不到长城非好汉”的雄心壮志，其历程激励人心。如岭南师范大学的曾茂林教授，他从幼儿园到小学，到中学，到教育厅，到大学的工作经历，细细听之无不催人奋进。中小学一线教师当中，也有很多人通过自己的努力和思考，某方面工作成绩傲人。知识渊博的大学教授和身怀特技的一线教师都可聘请为讲师，为学员分享其经历、经验，既有文雅之味，又带有浓浓草根味，能给人启迪，能激人励志，易受人模仿。

第二，专题与观摩研讨。要把专题论坛、专题报告与观摩研讨活动融会贯通于一体，是理论与实践熔于一炉的体现。培训课程若“专题”与“观摩”各自为政，专题则缺少活动的论证，观摩活动则缺少理论理念的支撑，皆不完美。以专题理论为舵，展开多种形式的观摩活动，然后由学员研讨、专家点评、专家答疑，既能让学员明确教育教学必须以理论为基础，亦会进一步明确实践是如何用理论当向导的。

第三，取长补短设置完美课程。世界各国都重视对教师的培训，重视教师培训必定离不开对培训课程的研究。研究国外对教师培训开设的课程，有助于我们开阔视野，受到启迪，更有助于取别人之长，补自己之短，达到优化我们对教师设置培训课程的目的。国外教师培训涉及内容相当广泛，既有职业发展的宏观议题，也有对具体教学技术方法与技能的微观观照；既有教学问题的训练，也有教师的交流技能、家长训练技能方面的培训。更重要的是，国外教师培训领域重视基于教育教学实践中的问题而设计培训内容。譬如，职业发展、交流技能训练、教职工发展、学生家长培训等。围绕着“经验和思考、理论和实践、天资和有目的的培养”主题，攫取国外前沿的培训内容，取其精华为我所用，相信会开发出更出彩、教师更欣然接纳的培训课程，促进教师专业化发展，更好地促进人才培养工作。

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