眼望远方，脚踏实地

袁向军

江苏省泰兴市大生小学是市局首批“书香特色” 学校，一直以来，学校致力于“书香校园”的建设工作，从开始的深化课外阅读研究，到《牵手经典》校本教材的开发与研究，到现在的“语文主题学习”实验，我们一直马不停蹄。

说起与“语文主题学习”的渊源，那还是2012年，学校领导在《人民教育》上看到有关于“语文主题学习”的专辑，当时就有意向参加该活动。恰逢泰兴市教研室领导已经制订了方案，着手安排实验学校，于是，我们紧随形势，走上了“语文主题学习”研究的行列。

四年来，我们和所有教师一样经历过好奇与困惑，遭遇瓶颈，有过激情，也有过迷惘；四年来，我们和所有老师一样默默备课，根据实际，探索课堂，努力寻找“语文主题学习”的最佳路径；四年来，我们和所有老师一样纠结在实验以后的教学评价，最终我们探索出了自己的方式。

一、教师的热情与成长的意愿是关键

为促进实验工作，我们考虑到让部分人先动起来，尤其是让想研究的人参与研究。青年教师比较活跃，有精力，有热情，有投入实验的强烈意愿，他们也成为我校实验的“领头羊”。就这样“语文主题学习”实验真正走进了大生小学，目前已实现了全年级覆盖。

研究之初，老师们最大的困惑就是该如何备课，学生怎样才能跟上节奏？所以在“点”上，我们狠抓二年级语文备课组，深入指导二年级的备课工作，引导两位成员根据自己的理解备课，结合学生年龄实际，凭借《“语文主题学习”教师参考用书》认真备课。为了让老师们初步理解“语文主题学习”的内涵，学校语文教师成立了研究共同体，围绕一个内容，组织所有教师研讨并进行集体备课，并提倡“同课异构”，提高备课的实效性和多样性。此后，我们结合学校“自主·童趣”的课堂宗旨，进一步完善了备课方式，简化了备课程序，各位教师终于探索出了适合本校学生的“语文主题学习”教学方案。注意整体识字与趣味相结合，精品赏析与诵读相结合，主题实践与课外活动相结合都是我们探索出的教学新径。

教师是学生的引导者，实验越向深处发展，我们越感到教师素质的重要性。在校内，学校强化教师的课堂教学研讨，提高孩子的阅读质量。学校每学期都利用“生小讲坛”的时间举行“语文主题学习”课堂教学研讨，有学校骨干教师的示范课、研讨课，亦有网络优秀专家的课堂。课堂研讨中，要求所有成员认真地观察，不仅要看教师的教学设计，看课堂中学生表现，还要看“语文主题学习”丛书和相关资料的有效使用情况。在校内培训教师的同时，我们更加充分利用校外的资源，让教师们走出去学习，到优秀实验区山东潍坊等地学习名师课堂，外请优秀实验教师来我校指导，加强实验校之间的学术沟通与交流，这样“请进来”与 “走出去”相结合，让教学有源头活水，激荡起清亮的浪花。

近四年来，我们围绕“语文主题学习”丛书的有效使用、如何构建“自主·高效·童趣”的课堂、“语文主题学习”背景下的写作教学等主题进行教学研讨活动。通过研讨，老师们对主题学习实验有了进一步的认识，所有参与实验的老师都认为语文课堂更加简单高效了，学生在课堂上读书的时间更多了。

二、不要担心学生跟不上

学生的水平参差不齐，而实验中的教学节奏明显又快于从前，如何让优秀学生更上一层楼，基础差的学生迎头赶上，如何缩小学生之间的差距，我们做到抓两头促中间，碎步子，多要求，适当先放慢脚步，抓好后进生，多要求，让优秀学生自主学习，同时促进中等生发展，努力在一个班级学生中找到教学的一个最佳结合点，以便整体推进“语文主题学习”工作。一学期后，全校的学生爱上了“语文主题学习”丛书，所有学生都能在课余时间认真学习课外读物，大部分预习作业由学生自行设计，“语文主题学习”得到了学生和家长的喜爱，尤其是学困生的家长尤为关注孩子的成长，在家校共建下，学生的整体语文素养得到明显的提高。

在学生阅读工作上，注意课内与课外相结合。课内，积极搞好实验，现在学生已经养成了自觉读书的好习惯，在语文课堂上，学生会自觉准备“语文主题学习”丛书、《阅读空间》等书本，因为学生知道每节课都有20分钟左右的时间阅读这些书籍。这就是习惯养成的开始，这就是阅读的火种。

三、怎样评价是教师最关心的问题

参与“语文主题学习”实验的学校和老师最最关心的就是考试评价问题。我校为鼓励教师实验，开始是实验班级单独测试，自主评价，由教师根据平时所教、所学，自主命题，但是不允许将丛书的内容以机械型的题目出示，不能因为实验反而额外增加了学生的负担。在自主评价的基础上，学校还需要统一评价，目的是更好地把握实验班级的成效，形成相关的数据。学校要求所有教师消除一个顾虑，即参加实验可能会影响语文成绩，为打消顾虑，学校对期末试卷的命题进行调整，增加书写、课外阅读、习作的比重，真正考查到学生的基本素养。实践证明，参加实验的学生不仅没有落后，而且在阅读能力和朗读能力等方面成绩优异，也许有时对于基础知识（如生字、课文等）背诵的内容掌握程度不如其他学生，但是在最终复习和巩固实践中，都能赶上来，其中最明显的是学生的视野开阔了，习作能力提高了。

2014年秋季学期，学校开展了“换本阅读”活动，即学生阅读到一定数量的书本可以到学校换取不同颜色的本子，“换本子”考评办法有主要内容的讲述，也有重要小节的朗读。到2015年6月全校大部分学生已经将阅读内化为自己的自觉行为，90%的学生已经阅读了6本书，拿到了蓝色本子，60%的学生已经在读第12本书，其中40%左右的学生拿到了红本子，而拿到金本子的学生人数已经占全校人数的10%。这种非分数的评价模式也许更符合阅读的非功利本质，它给予学生更纯粹的带着喜悦的激励。我想这样的评价模式应该更受重视，并充分开发，让它形式更加多样。

四、这是一个充满魅力的平台

四年过去了，我们的努力开花结果了，我们的语文课堂发生了巨大变化，课堂中知识量变大了，指向更明确了；学生的阅读兴趣浓了，能力提高了，自主性更强了；教师对语文课的认识加深了，自身对学习的要求更强烈了，专业素养也得到了提升；家长对学校促进学生读书工作更加支持，不少家长也自愿加入到阅读的行列中。

不仅如此，我们学校也打破了关起门来、自成天下的局面，不再封闭自守，学校每年与兄弟单位进行课堂教学联谊活动。前年我们与叶利小学联谊，今年我们与襟江小学携手。学校还多次承担区市“语文主题学习”教学研讨活动，给老师们创建了一个交流的平台。

“语文主题学习”实验扎根于中国一般的中小学学校现状，它务实又接地气，它理念开放，着意高远，兼容并蓄。我们一线教师一定要在实践中不断丰富、充实它，让它伴学生走得更久远。

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