新形势下民办高校韩语教师如何培养学生自主学习能力

李银淑

摘 要： 学习自主性，是指学生通过掌握正确、适当的学习方法，自觉主动地学习知识、培养自我的良好习惯。自主学习与学生自身的学习动机、兴趣，目标有着密切的联系。因此，引导学生树立正确的学习目的，激发学生学习韩语的兴趣，帮助学生制定阶段性学习目标，对学生养成在教师指导下自主学习韩语的好习惯有积极的作用，对韩语教学也有益。

关键词： 自主学习 学习目标 兴趣激发 目标制定

对于学习韩语的中国大学生而言，利用短短四年时间学好韩语是极具挑战性的任务，在以市场为导向的新形势下，民办高校多采取“3+1”或“2.5+1.5”的办学模式，通过实习形式与企业合作，给学生提供有效提高韩语运用能力的平台。然而，在两年半到三年的有限时间里，要培养出专业技能和运用能力强的应用型外语人才，仅凭课堂教学是远远不够的。因此，民办高校韩语教师必须从帮助学生树立正确的学习目的，培养学习兴趣，制定阶段性学习目标，训练学生的学习弹性等方面入手，着重培养学生自主学习韩语的能力与习惯，才能更有效地组织课堂。这不仅是学生在本科阶段学好韩语的前提条件，对民办高校提高韩语教学质量也有积极的辅助作用。

为了使学生在教师的指导下自主学习韩语，民办高校韩语教师必须先做好引导工作。

1.明确学习韩语的目的

很多大学生虽然选择了韩语专业，但学习韩语的目的并不明确。因此，作为韩语教师，我们必须引导学生积极思考为什么要学习韩语。随着我国经济发展及中韩贸易、交流合作的深入，在新形势下，市场对韩语人才提出了新的要求。韩语教师应紧跟形势，分析社会对韩语人才的要求，及时剖析当前韩语专业就业形势及发展趋势，因势利导，以便学生早期明确学习目的。一般而言，高校学生学习韩国语的目的可分为以下几种：①参加韩国教育课程评价院举行的韩国语能力考试；②考取韩语相关专业研究生；③对韩语语言本身的学习研究；④赴韩留学；⑤将韩语作为交流工具；⑥从事与韩语相关的工作。

流利的韩语表达及熟练运用韩语的能力对日后的升学、工作及日常交际有直接影响，因此教师要在早期让学生明白学好目标语言——韩语的重要性，越早明确目的，对韩语学习越有帮助。

2.激发学习韩语的兴趣

学习兴趣在学习过程中具有元动力作用，对创新学习极为重要。因此，高等教育应重视大学生对专业学科兴趣的培养，兴趣是学习能否高效、持久进行的关键。学生只有对韩语感兴趣，教师才能激发学生学习韩语的内在动力，使学生把心理活动指向韩语基础知识的学习，从而实现思维敏捷，注意力集中，记忆持久而准确的目标。只有这样才能充分调动学生学习韩语的积极性。教师要借助多种教学形式、方法、工具，引起学生强烈的求知欲，使学生学有所得，从而“为学而乐”。

3.明确韩语阶段性学习目标

根据学生的个体差异，在不同年级、不同学期，给学生制定不同的目标，因材施教。在韩语学习中，个体差异在所难免，在制定整个年级的总体学习目标的同时，应针对差异性学习能力群体制定不同的阶段性目标。以具有较强学习能力的学生群体为例，在制定大学本科教育阶段即大学毕业或参加实习之前的学习目标时，教师告知应达到高级韩国语能力水平（即5～6级），提醒学生为了实现这个目标，在每个学期韩语应考过几级，韩语的听、说、读、写能力应达到什么水平，以满足不同阶段的需求。

4.培养学习韩语的自我成就感

学习韩语的过程是漫长的，需要学生付出长期的努力。面对读不完的课本，背不完的词汇，学不完的语法，做不完的习题，学生觉得学习压力很大，容易产生放弃的念头。这时，韩语教师应帮助学生把大目标分成若干个小目标，规定学生一天必背韩语单词量、常用句型练习等，帮助学生制订周计划及月计划。当学生完成规定的韩语学习任务时，教师应给予积极的肯定，并鼓励学生多与过去的自己作比较，及时肯定自己的进步与所获得的成绩，让学生在学习韩语的过程中产生兴奋、愉悦、自我满足及成就感。

5.培养学生的“学习弹性”

在我国，考取民办高校的学生自主学习能力较差，因此在学习韩语时，与公办本科类韩语专业学生相比，要付出更多的努力，面对更多的挫折和问题。这就要求民办高校韩语教师着重培养学生面对挫折的应对能力，即“学习弹性”。研究表明，具有学习弹性的学生，能有效处理挫折及负面评价，并主动克服影响学习的不良行为及因素。作为韩语教师，我们应引导学生正确看待暂时的失败与成功，鼓励学生做情绪的主人，一不怕犯错，二不怕人笑，三不怕吃苦，四不怕失败，争取一切机会学习韩语语言技巧，掌握韩国人选词、用词及表达方式，快速实现短期学习目标，进而爱上韩语学习。

总之，培养学生自主学习能力，有利于学生主动参与教学的全过程，是学生学好韩语的前提条件。为了培养新形势下社会所需要的应用型韩语人才，韩语教师要有目的、有计划、有组织地引导学生积极、自觉、主动参与课堂，从而达到掌握韩语知识和技能的目的。

参考文献：

[1]周谦.学习心理学[M].北京：科学出版社，1992.

[2]●●●●●●●●●●●●● [M]●● ● ●，2010.

[3]吴潜龙.关于第二语言习得过程的认知心理分析[J].外语教学与研究，2000（4）：290.

[4]朱赞瑜.多种方式培养学生英语学习兴趣的尝试[J].外语研究文教资料，2006（1）：139-140.