对外汉字书写教学法研究

摘 要：本文通过对外国留学生汉字书写偏误的分析，从认知心理学角度分析错误原因，根据汉字的特点、汉字与语言单位的关系以及传统的教学经验，提出了汉字书写的教学方法。在随文识字课型中，我们提出了提示法、部件拆分或组合法；在集中识字课型中，我们提出了对比法、结构层次分析法、部件组合法、常用部件及基础字书写等方法。此外，我们也可以借助书法课、运用网络资源等提高汉字书写的效果。

关键词：汉字书写 提示 对比 部件拆分或组合

一、引言

随着汉语国际教育的发展，越来越多的外国留学生来中国学习汉语。但是汉字作为世界上最古老的文字之一，一直是外国人汉语学习过程中的拦路虎，很多留学生因为汉字难而不想学习书面语，甚至放弃学习汉语。有学者针对汉字的教学地位，提出过关于汉字教学的观点，李宇明（2012）在北京语言大学召开的“汉语应用语言学学科建设与发展高峰论坛”上曾做过《重视汉字教学》的报告。陆俭明（2012）提出，“汉字难学的问题，我们不必讳莫如深，而应正视它，这样才能用心地探索出加快汉字学习的好办法”。

如何进行有效的汉字教学，帮助外国学生有效地认读和书写汉字，这是我们关注的问题。关于汉字学习的教学方法，相关论文已有论述，但很少涉及认读方面或书写方面的教学方法。本文暂不讨论有关认读汉字的问题，而是着重介绍汉字书写的教学方法。我们从留学生汉字书写的偏误分析入手，归纳错误类型，找出原因，根据汉语的特点及汉字与语言单位的关系，提出汉字书写的教学方法。

我们对于对外汉语教学的基本理念是：坚持先语后文，即语言表达能力领先，汉字的认读和书写能力逐步跟进的原则。在汉字教学上，坚持先认后写，认字量大于书写量的原则；汉字学习以随文识字为主，集中识字为辅。

二、汉字书写偏误类型及原因分析

（一）汉字书写的偏误类型

本文收集了留学生在课堂、作业或试卷中出现的书写错误的137个汉字的照片，按照书写单位或汉字结构，把这些汉字书写错误归纳为四类。一是笔画的增减，33个；二是部件的增减，10个；三是笔画或部件的变异，68个；四是结构错误，24个；五是别字，2个。

现在看一下部分错字的照片，分析出现的偏误。

1.笔画的增减，33个错字，约占收集到的总错字的24%。

错字的图片不一一列举，只选取部分效果清楚的图片为例。

笔画的增减，分为笔画的增加和笔画的减少。

笔画的增加，如上图的“新”字里的“斤”写成“斥”，“亲”多写一横，“鲜”字里的“鱼”多加一点，“南”字里的部件写成“羊”，“合适”的“合”字多写一横，“纪念”里的“今”写成“令”，“各种各样”里“样”字的偏旁“木”写成“禾”等。

笔画的减少，如“晚”和“慢”字里“日”写成“口”，“突”字里“犬”写成“大”，“在”字少一竖，“和”字里“禾”写成“木”，“国”字里“玉”写成“王”，“发”字少一点，“洗”字里的“先”写成“圥”等。

2.部件的增减，10个错字，约占收集到的总错字的7.3%。

部件的增减包括部件的增加或减少，根据我们收集的10张错字照片，部件减少的有9张，占总错字的6.6%。部件增加的只占错字总数的0.7%。

3.笔画或部件的变异与混淆，68个，约占收集到的总错字的49.6%

在此类书写错误中，是因为笔画记忆错误，还是因为部件记忆错误，难以分清，所以我们把它们归为一类。

笔画的变异包括笔画变形或混淆，如“买”字里的“乛”写成“”，“包”字里“”写成“”，“冬、课”字里的“丶”写成“”，“原”字里的“”写成“丶”，“般”里的“几”写成“冂”，“网”字里的“”写成“?”，“”和“”不分，“爬”字的部件“巴”里的“竖”写成“横”。

部件的变异，有“饣”“钅”和“亇”，“见”和“贝”，“爪”和“瓜”，“衤”和“礻”，“斤”和“反”，“友”“反”“斤”等字里的“”和“”，“交”和“文”与“父”，“犭”和“扌”，“”和“”等。

有的是语义相关字的混淆，如“哭”字下边的部件“犬”写成“笑”字里的部件“夭”，“哭”和“笑”混在一个字里。“做”写成“亻+古+乍”，“做”和“作”混在一个字里。

最后两个图片，“满”里右上部件“”误写为“艹”，“菜”字里“艹、爫、木”误写为“、、木”。

4.结构错位，24个，约占收集到的总错字的17.5%。

结构错位包括“点”的位置错误、笔画出不出头，部件位置上下或左右错误、半包围结构不到位等，如“树、快、包、趟、现、新、鲜”等字。

5.别字，2个，约占收集到的总错字的1.5%。

（二）汉字书写偏误的原因分析

我们从汉字的内部结构和外形结构等微观层面分析，可以把汉字书写偏误类型归纳为：

（1）笔画的方向错误——点、钩方向的错误；

（2）交叉或相接或相邻的笔画位置错误——局部结构的错误；

（3）组成单位的上下位置或左右位置错误或部件漏写——整字结构的错误；

（4）同音字替代的错误——由不相关的字替代的错误。

在对错字归类的过程中，我们认为，从认知心理学的角度来看，汉字的书写错误主要在于下面几个方面的原因。

1.对组成单位的混淆

混淆汉字的组成单位，即包括混淆笔画和混淆部件。有的笔画相似，但是方向混淆。如：竖钩和竖提，横钩和横折钩。有的基础字或部件结构相近，外形混淆，如“日”与“口”，“禾”与“木”，“隹”与“住”，“犬”与“大”，“斤”与“斥”，“东”与“车”，“在”与“左”，“王”和“丰”等。

2.对结构记忆模糊

留学生对汉字结构记忆模糊，造成错误或遗忘。遗忘汉字的组成部件，增减笔画、增减部件；遗忘汉字的结构，造成结构错误；或完全遗忘汉字的结构，用别字代替。

汉字结构复杂或部件多，留学生不容易分清组成成分的位置关系，对结构理解模糊。如“再”里的最后一笔“横”没出头，“新”的部件“朩”里的“竖”上边没出头，“漂”的部件“示”两横上长下短。

留学生对有些汉字的部件结构理据不了解，造成书写错误、笔画或部件错误，如“国”，看不到繁体字“國”里的声旁“或”，所以“玉”可能写成“王”。“希”和“布”不容易联系，所以“希”字的偏误方式五花八门。

严重的记忆模糊就会完全遗忘原字，造成别字。

3.过度类推

受相关字的结构影响，添加或减少笔画或部件，造出不存在的字，如在“各种各样”中，由“种=禾+中”类推出“样=禾+羊”，“害怕”是人或动物的感觉，类推出“害=亻+害”，由“笑=+夭”类推出“哭=吅+夭”。

黄伟嘉（2011）认为留学生书写错误的原因在于：对汉字的结构陌生，对汉字的笔画、部件认识模糊，前知识的影响，过度类推等。

4.疏忽

粗心常常造成漏写汉字的笔画或部件，漏掉“点”或“横”，或只写半边字，如上图中的“课”字写成“果”。

根据以上分析，我们在教学中从汉字结构的特点、汉字与其他语言单位的关系、留学生的认知心理特点出发，提出汉字书写的教学方法。

三、汉字书写的教学方法

在《高等学校外国留学生汉语长期进修教学大纲（附件）》汉字表中，初等阶段有1414个汉字，中等阶段有688个，高等阶段有459个。汉字读写数量大，虽然没有明确区分读和写的数量，但是用什么方法练习书写呢？我们探讨了两种不同课型中的汉字书写教学法。

（一）随文识字课型中的汉字书写教学法

在现有的对外汉语教材中，汉字不是按照由易到难的顺序出现的，而是随言语交际功能项目中的词汇出现的。这样的汉字学习方法属于分散识字或随文识字。声音是语言的第一性，文字是语言的第二性，汉字学习只是随文识字型课堂教学的目标之一，汉字难且学习时间有限，造成留学生汉语听、说、读、写的能力不同步，读写能力落后于听说能力，书写能力落后于认读能力，因此我们遵循“听说领先，读写跟进；先认读，后书写，认字量大于书写量”的教学原则。（江新，2011）

如何在有限的时间内学会认读、书写、使用尽量多的汉字呢？在随文识字课型中，汉字的书写，更多地是通过词的形式体现的。汉字的学习和复习包括：汉字的识别（形近字辨认）、认读（加拼音）、书写和使用等（刘建平，2011）。汉字书写的复习或练习要在足够多的说读训练的基础上进行。

根据汉字的结构特点、汉字音形义之间的关系以及汉字与其他语言单位的关系，我们提出了以下教学方法：

1.提示法

可以通过以下几种提示，补写出所缺笔画、所缺部件或所缺汉字。

（1）部件提示、拼音提示或相邻字提示，补写所缺笔画、所缺部件或所缺整字

结构简单的字，可以留出所缺的笔画，让学生补写所缺笔画。比如，“学习”的“习”，给出“”，让学生补写“冫”。结构稍微复杂一些的字，可以通过局部提示让学生补写剩余部分。提示部件或所缺部件应该是具有重要特征的部件，比如“新鲜”的“新”字，可拆分为两个或三个部件，让学生写“立”“朩”“亲”“斤”的某一个部件。不用拼音提示时，尽量用格式塔理论，让相邻字互相提示，使学生容易联想到所缺笔画或部件，因此如果“新”所缺部件多，“鲜”字就不要缺太多。

（2）上下文或相邻字提示，补写所缺整字

设计一定的语境，根据上下文提示或相邻字提示，写出所缺汉字或所缺整词。一般是在复习词语的用法时使用，比如，“我在中国——习汉语”，或者“我——中国学习汉语”，或者“我在中国学习汉——”，通过上下文提示或相邻字提示，补写所缺词语或汉字。

2.部件拆分或组合法

让学生拆汉字，得出组成部件，比如“休”拆分出“亻”和“木”；“美”拆分出“”和“大”；“跑”拆分出“”和“包”。让学生了解会意字和形声字的构成部件，既了解造字法，又了解基本部件。也可以打乱汉字的部件，让学生把部件组合成汉字。比如“艹、爪、木”为一组；“囗、玉”为一组；“日、月”为一组。“夕、口”为一组。这样可以控制学生所写的汉字数量，以免学生乱造不存在的字。

汉字的部件非常重要，不管用什么教学方法，目的都是把汉字部件作为重要的基本书写单位来掌握。但是随文识字课的缺陷是，汉字知识零碎、不系统，学生没有足够时间学习基础字，所以应开设集中识字课作为补充课型。

（二）集中识字课型中的汉字书写教学法

集中识字的教学目标就是系统地学习汉字基础知识，学习造字法、汉字的结构、汉字的笔画、笔顺规则、部件、偏旁、基础字等。

根据Kosslyn的“大小效应理论：小的客体不如大的客体容易看清”，比如当我们表象出大象旁的兔子和苍蝇旁的兔子，然后说出兔子的特征时，我们应用与大象配对的兔子表象来确认兔子是否具有耳朵，其反应要长于与苍蝇配对的兔子。换句话说，评定主观表象较小的客体（大象旁的兔子）要难于主观表象较大的客体（苍蝇旁的兔子）（王甦，2006）。整字就像大象，汉字里的部件就像大象旁的兔子。也可以把部件当作苍蝇旁的兔子，通过突出较小客体（部件）看清较小客体特征。由此，我们提出以下五种教学方法：

1.对比法

对比法，主要是通过对比相近笔画的书写方向、形近部件在字中出现的位置，区分不同的笔画、部件或独立的字。

通过对比“し”与“亅”“”与“”在字中的位置，让学生知道，汉字带钩的笔画，一般都是内向的，如“饭、银、以、说、刘、同、可、习、行、竹”。外向的钩一般出现在“扌”“乚”“乙”“?”中，如“打、乱、包、飞”。用于中间的钩只有“亅”，如“手、于、水、小、永”。“扌”来自“手”且用于左边，所以外向。“乚”包裹右边部件，或作为部件出现在字的右边，如“北、包、毯、乱”。

通过对比“攵”和“女”在字中的位置，让学生知道“攵”是非成字偏旁，用在右边，如“做、教”，“女”是成字偏旁，多用在左边或下边，如“好、妈”。

“点”的位置有很多情况，比如“言、方、头、叉、找、关、共、来、雨、河、冰、冬、学、当、热、心、忄、小、刃、办、为”等字。通过对比平撇“”和点“丶”的位置，让学生知道“点”常在“亠”里出现，而“平撇”常常在字的左上角，如“白、自、舟”等，或在字中间和“丨”笔相交，如“千、手”等。

2.结构层次分析法

汉字的书写单位也是有层次的，独体字的直接成分是笔画，合体字的直接成分是部件，部件的直接成分是笔画。通过分析汉字的结构层次，学生可以区分不同的书写单位，进而区分形近字，比如，“好”字的组成部件是“女+子”两个，笔画数是“3+3”6笔。“我”是独体字，包含7个笔画，“找”是合体字，包含两个部件“扌”和“戈”，7个笔画。通过“字→部件→笔画”或“字→笔画”这种从宏观到微观的结构层次分析，留学生能清楚地知道怎么书写整个汉字。

本方法与前文部件拆分法的区别在于：本方法是为了让学生掌握书写单位都有哪些形式，不同书写单位之间、书写单位和汉字之间是什么关系；而前文部件拆分的方法只是为了让学生知道所缺的部件怎么写。

3.部件组合法

此种教学方法就是按照“部件/偏旁→汉字”的方式把部件组合成汉字，同前文部件拆分或组合法一样，目的是让学生掌握形近偏旁和部件的差异及用法，如“艹、、、、厂、攵、夂”等。

4.常用部件和基础字书写法

部件、基础字是构字的基础，书写简单。但是，有些部件不表音或不表义，有些基本字的用法，在语言技能课中出现得较晚，比如，“土”作为词或词素，比“在、块、场”这些汉字出现得晚；“目”作为词或词素，比“看、想”出现得晚。认写这些常用部件和基础汉字，对留学生认写其他字都有帮助。

不同课型的汉字书写教学方法，并不是纯粹的、单一的，集中识字的缺陷是汉字的记忆效果不如随文识字好。我们可根据不同情况，灵活运用不同的教学方法，比如可以通过开设文化课提高学生的学习兴趣、增强汉字的学习效果。

（三）通过书法课提高汉字书写效果

书法课的设置对学习汉字很有帮助，也很受学生欢迎。通过学习书法，留学生们不仅可以写好汉字，而且可以了解更多汉字知识，汉字书写效果大大提高。

（四）通过网络学习汉字的书写

目前，互联网上的汉字学习资源非常丰富，我们可以利用网上资源提高汉字学习的效率，如：汉典网“www.zdic.net”，可用来查汉字的结构、笔顺、意义等；“www.vividit.com”象形字典网，可用来查汉字外形的演变，尤其是象形字和指事字的演变过程；“www.nciku.com”可根据汉字的外形，查汉字的发音、笔顺、意义等。这些网站方便快捷，对留学生的汉字学习非常有帮助。

四、结语

在随文识字的课型中，汉字书写的教学方法主要有：提示法、部件拆分法或组合法。在集中识字课型中，汉字书写的教学方法主要有：对比法、结构层次分析法、部件组合法、常用部件和基础字书写法。另外，我们可以开设书法课，作为汉字课的补充。同时，我们也鼓励学生运用网络教学资源学习汉字。

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（刘建平 河南新郑 郑州大学西亚斯国际学院 451100）