基于校园网的计算机应用基础教学平台探究

王兴宏

摘要：文章阐述了高校大学生计算机应用基础课程性质的改变，列举讨论了几种常见的教学模式，结合国家对师范生的现代教育技术要求，以及现在学生学习的特点和具体教学实践经验，提出了通过创建基于校园网的计算机应用基础教学平台，改变计算机应用基础课程的教学方式，适应新时代大学生自主学习的趋势，提高学生的信息素养。

关键词：教学平台；计算机应用基础；教学模式

随着国家对教育经费的稳定投入，农村中小学的信息现代化进程越来越快，中小学数字化校园越来越完善，对中小学教师的信息技术能力要求也越来越高。为此，教育部制定了《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》和《中小学教师教育技术能力标准（试行）》。提高教师的现代化的教育技术水平已是国家各级教育部门、学校领导的重要工作，为此，各级教育部门每年暑假都开展各种培训和比赛。对于高等师范专科学校来说，主要是培养“3+2”模式的未来小学教师和对在职教师的暑期培训，如何更好地提高他们掌握现代化教育技术的能力将直接影响整个地区的现代化水平，在这个环节中《计算机应用基础》课程开设得好坏直接影响学生的信息技术素养，如何充分利用学校的网络资源更好地进行计算机应用基础的教学，值得深思和探究。

1 课程性质的改变

《计算机应用基础》是高校面向全体学生进行计算机操作、应用能力培养的公共基础课。早期开设的计算机基础课程名为《计算机文化基础》，现在开设的课程多为《计算机应用基础》。虽然只有2个字的差别，但课程的本质意义已经彻底地改变。《计算机文化基础》课程的主要作用是传授学生计算机的一些基本知识和基本办公软件的使用，以对软件直接理论阐述为主，偏于理论课。《计算机应用基础》在传授以上知识时，多以实例或者任务进行驱动，让学习者在实际的操作中学会理论知识，偏于实践，注重理论联系实际。教授的这些计算机基本知识与技能是学生以后工作、学习和生活必须具备的，如何充分利用学校的各种软硬件资源让学生更好地根据自身的能力进行不同深度的学习，需要教师不断地探究。

2 常见的几种教学模式

2.1 传统教学模式

早期受教学条件的限制，计算机课程的教学模式多采用“幻灯片十讲解+上机练习”的授课方式，这种传统的授课模式由于受到教学硬件的影响，在教学的各个环节.教师习惯于“独角戏”，基本上以传授为主，课上对学生的反应关注得较少。学生在学习过程中也不能及时进行上机操作练习，在实践时已经忘记了理论，造成了理论与实践的脱节，学生的学习被动，教学效果不好。

2.2 改进的教学模式

当前，随着计算机技术的发展和国家对教育经费的投入，计算机课程的教学也基本上普及了现代化教学手段。采用以Windows操作系统作为支持系统的具有人机对话功能的多媒体机房进行教学，在机房里可以通过采用主机控制或者投影仪方式进行边教学边实践的模式，使得很多复杂操作能够采用计算机的实际操作演示而变得直观、便捷。传统的教学模式改进为“演示十操作十指导”的授课方式。在这种教学模式中，学生的理论学习可以立即得到上机练习，教师也可以根据学生在实际练习中出现的错误进行现场指导。提高了学生学习的积极性，但总的来说，还属于填鸭式的灌输教学，学生自主学习能力不高。

2.3 任务驱动教学模式

“任务驱动”教学法是一种基于建构主义教学理论基础上的教学方法，强调教师在教授学生的学习活动时必须与任务或问题相结合，以探索问题的方式引起和维持学生的学习兴趣和动机，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。

为了提高学生对所学知识的领悟能力，教师可以在课程设计时给学生设置一系列具体的任务，巧妙地将学习的知识点隐含在一个个任务当中，从简到难，通过培养学生的成就感，并适当进行鼓励，让教学起到事半功倍的效果。任务设置后，学生在学习中就需要通过各种途径、方法去解决和完成任务，并围绕任务展开，查阅资料，尝试更深的探究。通过这样能很好地培养学生的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力，提高学生的实际动手能力。

2.4 案例教学模式

案例教学模式是指教师在教学过程中通过完成与实际紧密联系的案例为主的教学模式，各个案例中隐藏着需要学生掌握的知识点，教师先对本次课的知识点作简要介绍，然后通过完成精心挑选的案例去传授知识点，专注于让学生学会解决问题的方法和流程，培养学生解决实际工作或者生活问题的能力。例如在Excel教学中统计学生成绩。

教学过程应以诸多案例为载体，汇成一个包含种类繁多的案例群，构建出一个完善的教学布局，在选择案例时注意突出案例的趣味性、实操性和完整性。在课堂上通过引导学生完成每个案例的操作后，给出适当的补充练习。对于课程的重难点知识，还要通过解决很多不同的案例加以反复使用，使学生能够举一反三，灵活应用。例如word中的排版，可以联系推荐信、板报、通知等。这种教学模式可以很好地引起学生的学习兴趣，也帮助学生提前学会了一些日常技能。

2.5 教学平台的重要性

上面列举的4种教学模式是很多教师在日常教学中经常使用的4种模式，当然在实际的教学过程中，教师往往采用某几种模式的混合体，但不论是单个模式还是混合模式，在这4种模式中，都可以看到一个问题，就是课程的设计和进度由任课教师掌握，由教师设计，学生自己完成或者教师带领学生完成。如果是学生自己完成，课程设计可以让能力强的学生多学习些内容，但很多都是教师带领学生完成，特别是“3+2”模式的专科生，绝大多数学生以前的计算机基础不好，也有很多从农村中学毕业的学生，本身就没有怎么学习过计算机。在这种情况下，教师势必在课堂中需要花大量的时间带领学生完成或者解答学生自主完成时遇到的各种问题。如果是带领学生完成，一个班的学生很多，会造成部分学生早早完成，无事可做的情况。如果学生自主完成，部分学生完成的任务多，部分学生完成的任务少，课程无法统一，教师上课的负担很重，学生相互之间也无法学习。

由于上面的原因，在教学中又采用分级教学的办法。分级教学法是把全班的同学分成若干组，针对学生学习过程中水平参差不齐的情况，在上计算机课过程中，先对部分接受快的学生进行重点辅导，这部分同学掌握后再辅导其他的学生，帮助教师提高教学效率，以局部带整体，让全体学生共同进步。

分级教学法虽然可以提高教学效率，但本身还是属于被动学习，大部分学生都不能根据自身的情况去选择性地学习，也无法去选择学习。因此近些年来，随着计算机网络技术的发展以及多媒体技术在网络中的应用，大家一直提倡让学生自主学习，主动学习终于可以利用网络学习来解决。提出了很多新的理念：微课、翻转课堂、慕课……。

不论哪一种都需要一个教学平台的支持，通过创建基于校园网的教学平台，使学生由被动学习转变为在平台上随时进行的主动学习，满足学生个性化学习的要求。学生不仅可以按照自己的学习基础、兴趣进行学习，还可以与同学进行学习交流，可以与教师共同探讨问题，形成多方面交流的合作学习氛围，逐步创建形成传统教学与网络教学相结合的多元化教学模式。为了满足教师和学生对共享教学资源的需求，教学平台为广大教师、学生提供免费下载的共享资源（常用的工具软件、开发工具、杀毒软件）。

3 基于校园网的教学平台构建

基于校园网的教学平台是指在学校已有的校园网基础上，能够提供网络教学的软件系统，它是一个涵盖教师在线教学视频和网上学习、网上辅导答疑、网上作业、网上测验、网上互动交流、网上考试以及网上教学质量评估反馈等多种服务于一体的教学服务支持系统。教学平台可以让教师更好地开展教学，教师通过后台提前设计好教学布局，学生在学习时，可以根据自身的学习能力水平自主地选择学习。由于是网络视频教学，学生可以选择在业余时间提前学习，也可以在课后通过重新观看进行复习，更可以通过教学平台中教师设计好的测试题进行多次操作练习，遇到问题可以通过网上辅导答疑在线解决。教师在课堂上不再需要去讲解内容，只需要解决学生在自主学习时遇到的问题，极大地提高了教学效率，促进了学生自主学习的积极性。

通过资料的查阅和网上的搜索，可以看出国内外都在开发教学平台种类繁多，大部分平台都运用远程教育，是较大型的网络教学系统。管理的难度较大，并且绝大多数优秀的平台都是收费的，就算引入费用学校能否接受这点不说，引进学校以后，也很难根据学校自身的特点或者任课教师的不同特点对其进行修改，这样就会造成花了大价钱引入却很少有人用的情况，并且后期的维护和更新成本较高。由此可见，对于学校自身的这种较小规模的网络教学平台，应自主开发基于校园网络的教学服务平台，自主设计、开发的教学平台系统可以根据学校自身的特点和每个教师授课的不同需求进行相对应的设计，同时平台系统的升级和功能的扩展比较方便，可以有效地控制成本，具有较好的灵活性和实用性。

自主设计、开发并不等于从零开始，现在网络上有很多成熟的开源软件，提供详细的代码。在学习管理领域中，也涌现出了很多优秀的开源学习管理平台，如澳大利亚的Moodle、比利时的Claroline、美国的Sakai、加拿大的Atutor等，这些开源的学习平台在全球拥有大量的开发爱好者、教育研究者对其进行研究、修改、使用和共享。其中，Moodle在我国应用比较广泛，具有基本教学平台所需的所有模块，有很多成功的案例。设计、开发时可以采用基于Moodle的校园网计算机教学平台，利用其具有模块化的系统结构，方便后期的各种模块的添加、删除、修改和扩充。当然在平台的设计还需要考虑很多，在此就不再详细阐述。

4 结语

综上，为了适应新时代学生自主学习的特点，顺应新的教学方法，提高学生的现代教育技术素养，在校园网的基础之上，利用开源软件的优势，构建基于校园网的计算机应用基础教学平台势必将成为信息化教学的探索方向。