非英语专业大学生英语学习动机调控策略实证研究——以张家口学院为个案

赵　艾，王建国

(张家口学院 外语系，河北 张家口　075000)



非英语专业大学生英语学习动机调控策略实证研究
——以张家口学院为个案

赵艾，王建国

(张家口学院 外语系，河北 张家口075000)

摘要：采取问卷调查和访谈的方式，以张家口学院非英语专业的六个专业200名大学生为研究对象，对他们的英语学习动机调控策略进行定量和定性研究。研究结果表明，各项动机调控策略使用频率呈中上等水平，且内部动机调控策略高于外部动机调控策略的使用；部分调控策略在不同背景学生间存在显著差异。基于分析结果提出针对新升本院校非英语专业学生不同类型英语学习动机的激发与培养策略，进而提高他们的英语自主学习能力，从而为提高大学英语教学提供借鉴。

关键词：非英语专业大学生；英语学习；动机调控策略；张家口学院

一引言

1.动机及动机类型。

学习动机是理论语言学、心理语言学、认知心理学以及二语习得的重要研究内容,也是语言学习者产生个体学习差异的最具能动性因素，在很大程度上影响外语学习的效果。一般意义上讲，动机指内部驱动力、需求或目的。Brown(1994)认为动机是对于追求目标在多大程度上做出选择，并为之付出努力的决心。[1]Gardner和Lambert(1972)将学习动机分为两大类：工具型，即用语言做工具达到某个实际目的；融合型，即了解和融入目的语文化。动机取向与智力因素一起影响学习的效果。Atkinson, McClelland, Clark& Lowell (1953)则将学习动机分为“内在动机”和“外在动机”，前者是为了从语言学习活动本身获得愉快与满足，而后者则将语言作为达到某一目标的途径。[2]Biggs,J.B.(1979)则将动机类型分为表层动机和深层动机。[3]高一虹等(2003)得出七种动机类型：内在兴趣动机、成绩动机、出国动机、学习情境动机、社会责任动机、个人发展动机和信息媒介动机。[4]

2.动机调控策略。

动机调控策略主要指学习者用来监督和控制动机、情感、行为和学习环境，以提升学习动机的策略。外语学习是一种“持续性深度学习”，而动机缺乏或动机降低是外语学习中一个明显的、 经常性的现象。因此动机调控也是外语学习研究的一个重要方面。Wolters(2003)认为动机调控是指个体有意识的发起、维持或者补充意愿，以完成特定目标的一系列行为，[5]并对动机调控策略做了相关分类。其他学者对动机策略也做了大量研究，如 Oxford( 1990 )所提出的情感策略( affective strategies )，[6]以及文秋芳( 2004 ) 所 划 分 的 管 理 策 略 (management strategies)。[7]本文采用李昆利用探索性因子分析法提取的动机调控策略分类进行实证研究，拟回答以下几个研究问题：(1)非英语专业大学生动机调控策略整体运用情况；(2)受试者个体与动机调控策略使用情况。

二研究设计

1.研究对象。

以张家口学院非英语专业200名本科生为调查对象，进行了问卷调查，发出问卷200份，回收有效问卷共188份，有效率94%。这188份问卷的数据资料被用于数据分析。问卷调查中受试对象基本情况如下表：

项目性别专业年级文理科生源地男女汉语言文学学前教育护理财务管理小学教育体育教育大一大二文科理科农村城市人数49139273928323032871011157312662百分比26%74%14%21%15%17%16%17%46%54%61%39%67%33%

2.研究工具。

(1)问卷和访谈的设计。

根据研究问题，问卷包括两部分内容。第一部分为被试者基本情况(见上表)。第二部分是问卷的主体，在李昆设计的动机调控策略问卷基础上进行了修改[8]，具有可靠的信度和效度。问卷题目数量为40道题，分为外部动机调控策略，包括表现目标唤起(PST)、自我奖励(SR)和后果设想(NBI)；内部动机包括兴趣提升(IE)、掌握目标唤起(MST)、任务价值提升(TVE)、自我效能提升(SEE)；以及意志控制(VC)等八个调控策略。问卷采用李克特五级量表形式，让学生根据自己的情况从1到5五个数字做出相应选择。访谈题目共有八个，内容涉及英语学习兴趣、目的、投入和学习效率等。

(2)软件：使用spss19.0社会科学统计软件和EXCEL软件。

3.研究方法。

定量方法：将收回的188名学生的数据输入电脑并使用社会科学统计软件包 SPSS19．0 对数据进行统计，使用探索性因子分析的方法对张家口学院非英语专业大学生英语学习过程中所使用的动机调控策略类型和使用情况进行统计分析。

定性方法：设置八个访谈题目，内容涉及面对英语学习任务的态度、行为、措施和自我调节程度等，是对定量研究的有效补充。此后，从受试者当中随机分层抽取30名学生进行访谈并记录，根据答案的普遍性和重复率进行概括描述，得出结论。

三研究结果讨论

1.动机调控策略整体情况分析。

IEPSTMSTSRNBITVEVCSEE学习动机均分均值3.213.263.453.123.623.623.633.813.41标准差0.720.740.680.820.721.450,721.160,55

从以上分析结果表可以看出：动机调控策略的使用频率从高到低依次为：自我效能提升、意志控制、任务价值提升、后果设想、掌握目标唤起、表现目标唤起、兴趣提升、自我奖励。学习动机调控策略的平均值为3.41，各项动机调控策略使用平均值从3.12到3.81，表明学生使用动机调控策略频率呈中上等水平。其中，自我效能提升、意志控制、任务价值提升、后果设想几项策略平均值高于3.5，使用频率达到较高水平，其他调控策略达到中等水平，兴趣提升策略和自我奖励策略相对较差。内部动机均值为3.52，大于外部动机均值3.33，说明学生内部动机调控策略略高于外部动机调控策略。

2.受试者个体与动机调控策略使用分析。

为了进一步确定不同个人信息的学生在每种动机调控策略上是否存在显著差异，我们按照性别、年级、文理科、生源地和专业分别对八种动机调控策略进行独立样本t检验，检验结果见下表：

性别均值Sig.文理科均值Sig.生源地均值Sig.年级均值SigIE男3.41.031文科3.19.192农村3.24.035大一3.28.764女3.14理科3.24城镇3.16大二3.15PST男3.52.896文科3.25.232农村3.27.389大一3.36.673女3.17理科3.27城镇3.23大二3.18MST男3.45.383文科3.45.010农村3.50.436大一3.47.013女3.45理科3.46城镇3.35大二3.44SR男3.39.838文科3.07.838农村3.13.590大一3.22.997女3.03理科3.19城镇3.10大二3.03NBI男3.66.693文科3.63.002农村3.66.956大一3.74.558女3.60理科3.60城镇3.52大二3.51TVE男3.44.871文科3.52.232农村3.68.814大一3.54.356女3.69理科3.79城镇3.51大二3.69VC男3.58.112文科3.55.590农村3.62.859大一3.56.136女3.64理科3.74城镇3.65大二3.68SEE男3.73.320文科3.82.506农村3.82.387大一3.86.449女3.83理科3.79城镇3.78大二3.77学习动机均分男3.49.274文科3.39.025农村3.43.548大一3.45.160女3.38理科3.44城镇3.37大二3.38

如上表显示，在八个动机调控策略方面，男女生在兴趣提升策略上显著性概率Sig.小于0.05，存在显著性差异，男生在该方面的策略高于女生，这与曲和王[9]的研究结果认为女生动机调控策略的频率高于男生不太相符。先前研究结果表明，在兴趣动机上女生强于男生，但在兴趣提升策略的调控方面，男生要优于女生，这为我们大学英语教学提供了新的信息。此外，在兴趣提升、表现目标唤起、自我奖励方面，男生均值要高于女生，说明男生在学习成绩、学习任务方面比较看重，并能及时对自己的学习目标进行控制。文理科学生在掌握目标唤起、后果设想两方面存在显著差异，理科学生整体动机调控高于文科学生，表明理科学生在学习动机调控上更具有理性认识。农村生源学生和城镇生源学生没有显著差别，农村学生动机调控略高于城镇学生。大一学生和大二学生在掌握目标唤起策略上存在显著差别，大一学生高于大二学生，表明大一学生刚进入大学，受应试教育、环境等因素影响，掌握英语的意愿较大二学生更强烈；而大二学生由于英语长期学习产生的心理疲惫以及本专业专业课增加对公共课程重视程度下降等因素的影响，英语学习的意愿呈下降趋势。用最小显著差异法(LSD)对各专业在八个动机调控策略进行多重比较发现，体育专业在兴趣提升、表现目标唤起、自我奖励等方面与其他专业间存在显著差异，其他专业间无显著差异，这说明艺体类专业学生受入学英语成绩影响，入学后难以对英语保持足够的学习兴趣，普遍存在畏难情绪，因而学习动机调控明显较弱。这和我们的预期基本一致。

3.访谈调查结果。

随机对30名同学进行英语学习动机访谈发现，多数学生普遍对英语学习感兴趣，并试图学好英语，学习动机多为外部动机，如找工作、出国等，但普遍对英语学习存在畏难情绪，时间和经费投入较少，希望增加英语学习和使用的机会和场所、希望得到教师学习方法和实践指导，在动机调控策略上，往往很少分析产生困难的原因、很少主动采取措施进行调控、自我调节的自信心不足。

四结论

文中八种动机调控策略可以用来预测所有的英语学习调控策略。通过以上调查分析可以得出以下结论：

1.相比大一学生，大二学生学习目标较差，容易产生学习倦怠情绪。这与二年级学生专业课逐渐增加，对外语课重视程度不够有关。这应该引起高度重视，研究高年级学生英语学情，帮助他们确立阶段性英语学习目标，如参加大学英语四六级考试、考研英语等，使他们不断达到阶段性目标以获得英语学习的成就感，增强学习动机。

2.本文研究结果和高一虹等[4]的研究不太一致。本研究发现张家口学院农村生源占60%，并且在英语学习动机调控策略使用上高于城镇学生，表明学习动机调控和社会环境以及家庭背景有关，这给教学和管理带来新的启发，即重视学生的家庭背景对学生学习动机的影响，因势利导，发挥农村生源学生的帮扶带动作用。

3.艺体类学生在整体学习动机调控策略上明显低于其他专业。由于艺体类专业的高考英语成绩普遍较低，在兴趣提升、表现目标和自我奖励等调控方面普遍较差。建议在教材选择、教师情感投入和教学方法等方面应符合该类专业的认知水平，以鼓励为主，引导学生主动探索自主学习的能力，不断增加英语学习的内部动力。

4.由于专业分布特点，男生数量虽然少于女生，但是男生在英语学习的兴趣提升调控策略上使用频率较高，说明男生学习英语的决心与他们的日常学习表现不太相符。这要求我们改变男生英语学习动机不如女生的陈旧观念，注重培养男生的英语学习兴趣，以及在英语课堂教学中发挥的作用。

5.文科学生数量多于理科学生，但从整体上看文科生表现出的动机策略使用不如理科生频繁、有效。建议增设全校公选课，增加跨学科课程，以英语活动为契机，促进文理院系学习交流，带动英语学习动机的提升。

研究结果表明，该校学生动机调控策略既有共性也有个性，本文主要针对个性提出相关动机调控措施。张家口学院是市属多学科协调发展的综合性新升本科院校，作为个案研究具有一定的代表性，对地方本科院校具有一定的理论和实践意义。学习动机调控策略的运用直接影响学生的学习兴趣和效能，需要从社会因素、教学因素和学习者自身因素进行综合研究。但是由于受试者样本数量限制，以及不同学习动机策略在受试个体上的偶然性等因素，研究结果也许存在一定的局限性，有待今后进一步验证。

参考文献

[1]Brown,H.D.Teaching by Principles.Prentice Hall, Englewood Cliffs, NJ.1994：34.

[2]Atkinson, J., D. McClelland, C.R.A. lark & E. L. Lowell.The Achievement Motive [M]. New York: Appleton.1953.

[3]Biggs,J.B.Individual differences in study processes and the quality of learning outcomes[J].Higher education.1979：8:381-94.

[4]高一虹,赵媛,程英，周燕.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语，2003(01)：29-37，28-68.．

[5]Wolters,C.Regulation of motivation:Evaluating an underemphasized aspect of self-regulated learning. Educational Psychologist,2003：38(4),189-205.

[6]Oxford ， R． L.Language Learning Strategies :What Every Teacher Should Know[M]Boston ，MA.:Heinle & Heinle Publishers,1990.

[7]文秋芳.学习者可控因素与英语成绩的关系[M].西安:陕西师范大学出版社，2004.

[8]李昆．中国大学生英语学习动机调控策略研究[J]．现代外语,2009，(3):305-313．

[9]曲苒，王洪飞.动机监控策略量表的修订与信度效度考察[J].陕西教育学院学报，2005(04)：19-22．

Class No.:H319Document Mark：A

(责任编辑：宋瑞斌)

An Empirical Study of Motivational Regulation Strategies of Non-English Major Students

Zhao Ai, Wang Jian’guo

(Department of Foreign Languages, Zhangjiakou University, Zhangjiakou, Hebei 075000，China)

Abstract：Taking 200 non-English majors college students in Zhangjiakou college as the research object, this study conducts the research on their English learning motivational regulation strategies by adopting the method of questionnaire and interview. The research result shows that the frequency of motivational regulation strategies is on the middle level, and the internal motivational regulation strategies are used more often than the external motivational regulation strategies, and the use of some motivational regulation strategies have significant differences with the students’ backgrounds varying. Based on the analysis result, this paper respectively puts forward for some strategies aiming at stimulating and cultivating English learning motivation and their English autonomous learning abilities for Non-English Major students, so as to provide reference for improving college English teaching.

Key words：non-English major students；English Learning；motivation regulation strategies；Zhangjiakou University

中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：1672-6758(2016)03-0086-4

基金项目：河北省教育厅教改项目“市属本科院校非英语专业大学生英语学习动机及特征研究——以张家口学院为例”，编号：2014yyjg273。

作者简介：赵艾，硕士，副教授，张家口学院外语系。研究方向：英语语言学，英语教学。