浅谈阅读教学中的对话走向

◎高　鹏



浅谈阅读教学中的对话走向

◎高鹏

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话过程。”由此可知，对话教学是一种重要的方式，然而，在实际教学中，不少教师把对话变为一问一答，甚至无主题的漫谈等等。在教学中应该如何实施对话呢？笔者认为在阅读教学中对话应坚持四个走向。

一、对话，应走向文本中心

在课堂上常常听到这样一句话：“通过这节课的学习，你知道了什么？”当学生发表了自己的看法之后，教师则会再次对学生的发言复述一遍，不作任何评价，或是一个简单的“好”字概括……静心思考这一现象，看似教师是从学生的角度出发，给学生提供充分的“说话”机会，但是由于教师对文章中心把握不到位，在教学中不能很好地引导学生与文本进行交流，出现了上述浮于表面的评价现象，这种对话表面尊重了学生的主体地位，但实际上并没有达到深入理解、领悟文本的目的，不利于学生语言能力的发展。

特级教师陈建先说过：“阅读文本是语文学习的前提所在，只有透过与文本的零距离接触，学生的感受才是原汁原味的，才是超级震撼的。在此基础上，语感能力才能日趋敏锐。”因此营造和谐对话的课堂，教师首先应与文本亲密接触，深入把握文章的文脉与文心，让自己的心跳与文章作者文中人物的心跳和谐共振！惟有教师与文中人物、作者产生共鸣，才能够倾注满腔热情，用传情的语言诉说对人生的感悟、对生命的感慨，才能够让学生敞开心扉，与文本进行思想的碰撞、灵魂的对话，才能让学生真正享受到语文所带给他们的乐趣！

比如在教学鲁迅的《社戏》一文时，笔者就让学生紧紧围绕“真的，一直到现在，我再也没有吃过那夜的好豆，也再也没有看过那夜的好戏了……”这句话去阅读和体会，学生通过自己的阅读和体会，再加上和同学们之间的交流讨论很快就明白“我”这样表达是因为：平桥村人的淳朴、善良、真挚的感情和特有的乡村风光、自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系，这一切都是“我”童年时代在城镇未曾见到过，在以后的人生路上也很少见到的，情真意切，终生难忘，这样的结尾表达了作者对美好生活的怀念和向往之情，是对主题的深化！

二、对话，应走向文本拓展

文本拓展是充实信息、加深学生感悟，发散思维的课堂教学手段之一，教学的任务不仅仅在于积累知识，而是提高学生积极的思维能力。古有孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”的说法，近代著名学者王国维曾在《人间词话》中说：“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外”。文学创作如此，语文教学也如此，教学中的对话更是如此。语文教学应是老师引领学生与文本展开对话的过程，对话时既要进入文本之中，又要跳出文本之外。

在教学《伤仲永》时，笔者从课题入手，问学生为什么用“伤”字，方仲永由“天资过人”沦为“泯然众人”的原因是什么？……直接原因是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。即其父贪图小利，目光短浅，而“不使学”。根本原因是“其受于人者不至也”，即没有受到后天正常的教育。用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永未能受到正常的后天教育才能衰竭、天资尽丧的原因。“伤”字体现了哀伤、哀怜之意。趁热打铁，顺理成章地把教学引入到“拓展、延伸”环节：“了解了方仲永的故事，你认为我们从仲永身上吸取哪些教训？应该怎么做？”人的智力发展存在着某些差异，但这些因素不起决定作用，起决定作用的因素是后天的教育和学习。青少年应正确认识自己：天资好，再加上勤奋学习，可能成为栋梁之材；反之，即使天资再好，如不学习，同样会碌碌无为。另一方面，即使天资差的人，如勤奋学习，也可以成

为有用之才。

三、对话，应走向教师内心

在实施素质教育的今天，作为一名教师要真正做到教书育人，够得上“人类灵魂的工程师”这一称号就应该时刻用心去做教育，这里面的用心不仅包括对学生充满爱心、信心和耐心。用心为学生创造一个健康的生活学习环境，促使其健康成长。更包括教师用心对文本进行把握，让阅读对话走进教师的内心。教师重视自己对文本的阅读，不能让教参束缚自己的头脑，教师可以借助教参来加深对课文的理解。教参里有文章思想内容分析、有对重点词句的分析、有对文章点睛之笔的指点……但是教学是一个灵活的东西，正所谓说教学有法，教无定法，教师在教学中需要多方面、多角度把握教材。

四、对话，应走向学生内心

苏霍姆林斯基说过：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。”学生的心灵，就如同露珠，需要教师倍加呵护。因此理想的课堂教学应是师生间平等对话的过程，教师应走向学生的心灵世界。

传统“灌输式”的教学让笔者感受到教学观念的落后，于是在教学中大部分教师开始重视学生在学习中的主体地位，新课程理念强调学生的主体地位。学生的学习过程，实际上是一个“发现问题，分析问题，解决问题”的认识过程。依据新课程的精神和学生的实际情况，在整个教学过程中，教师不要干涉学生的学习行为，要充分体现以学生为主的教育原则，让学生在课堂上充分交流、讨论、争辩、质疑……学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟，突出学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。

阅读对话教学，是以文本为背景，师生、生生以及更多主体间的敞开、交融，不仅仅局限于知识的理解与能力的养成，而更在于它唤起了学生的生命意识，体现了学生的生命价值，丰富了学生的情感世界，促进了学生生命自由的生长。在阅读教学中，只有教师走向文心、走向文本拓展、走向教师内心、走向学生内心，才能创造出情感激荡，心灵碰撞，感动着生命的语文课堂。

（高鹏江苏省睢宁县龙集中学221200）