浅谈语文教学中的群文阅读

◎何晓练



浅谈语文教学中的群文阅读

◎何晓练

《新课程标准》提出：“语文课程要让学生增加更多的爱国情怀，引导学生更加正确地理解并运用汉语言文化，丰富知识，培养语感，积累语言，发散思维，使他们能够拥有更强的文化、写作、交际能力，从而逐步形成良好的个人品质，促进德、智、体、美、劳全面发展。”

群文阅读意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，教学环节不可能环环相扣，不可能更深、更细、更透地讲析文章；意味着也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”；意味着不能将“朗读”、“有感情朗读”无限放大，教师很难用传统的教育方法完成。

一、群文阅读的教学设计

（一）教学结构设计

就教材中的某篇文章上阅读课，学生在学习了一篇名家美文之后，就这篇文章的某一视角“拓展”开来上阅读课。例如：学习《父母的爱》，笔者组织学生讨论此文如何通过生活琐事的对比写法突出母爱。

首先，导入母爱这个永恒的话题，“她是一首永远唱不完的歌，永远拍不完的电影，值得我们用一辈子爱心上，去品味，去敬仰”。然后欣赏三篇相关文章，梁晓声的《慈母情深》，林夕的《母亲的存折》，毕淑敏的《孩子，妈妈为什么打你》，思考这三篇文章是如何表母爱的。然后，读文并了解作者，自主阅读文体并用双色笔标注，文章是通过哪些事例表现母爱的？画出表现母爱的关键句子，解读被母爱感动的关键词。最后进行阅读展示，阅读迁移训练。

（二）兴趣课堂设计

兴趣是最好的老师，针对学生喜欢的文章上阅读课。教师平时要多鼓励，要求学生在课外阅读与教材有关的名篇佳作，并注意阅读积累。

阅读课上，教师可组织学生在课上分享自己喜爱的文章，说说喜爱的原因，并且交流各自的看法意见，包括感受、体会、心得等。“一个橘子分享一个橘子，还是一个橘子；一份思维分享一份思维，等于两份思维。”这样能使大家共同进步。同时为了避免盲目交流，老师可选择一些文章开展主题阅读。例如《骆驼祥子》或《背影》，读完后，可以寻找相同题材的文章，开展主题阅读，用一篇文章作为引导，完成学生对此类文章的理解。

（三）名著阅读，拓展课程设计

语文新课标要求初中生阅读名著，并推荐10部篇目。阅读古今中外名著，可以提高学生的文学素养，陶冶他们的情操，对培养他们的审美情趣，扩大视野都会大有裨益。如就老舍的《骆驼祥子》这部名著上阅读课，教师要提前一周布置阅读，保证学生拥有充分的阅读时间，设置相关问题让学生更好地理解文章：为什么叫骆驼祥子？虎妞和文中其他人的具体关系是什么？她最后为什么会死？怎么死的？结局是什么？小说的中心思想和主人公是什么？……或以其他人物、事件进行设问。学生就会寻找资料，增加阅读的内容，查找有关人物、情节等，这样就可达到很好的阅读目的。

（四）多种渠道，设计阅读形式

随着义务教育均衡发展的不断推进，学校硬件设施、教学环境、阅读条件有了很大改善——微机室、图书室、阅览室样样具备。所以，阅读课完全可以在阅览室上，在阅览室边找边看边交流更方便。同学们可以通过相互交流，互相帮助促进学习。

但教师应注意：①明确阅读对象，确定阅读目标；②分成活动小组，选出组长，组长负责取送书籍，组织阅读商讨并记好阅读收获记录；③培养学生良好的阅读习惯和正确的读书方法，如怎样精读、泛读、浏览，怎样抓中心、找特点，怎样仿写等。总之从内容和形式上把握文学作品。

二、群文阅读教学的教学目标及发展前景

在实施群文阅读教学的过程中，教师要精选文本，按题材、体裁、表达形式、语言风格、作者等进行合理统整，给学生带来丰富的信息和巨大的思考空间，也带来许多疑惑，需要学生在交流讨论中提出有价值的问题，从而理清概念，发展技能，获得阅读快感。

在群文阅读教学中，教师要有意识地渗透质疑、讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点，提出自己的问题，在交流中提高自身的文学素养和语文技能。教学目标不仅要培养学生的独立阅读能力，还要通过阅读教学引导学生情感、态度、价值观的形成。对于阅读能力而言，教师不仅要培养学生的认读能力、理解能力、鉴赏能力、阅读反思能力，还要注重提高学生短时间内提取信息的信度和速度，利用、加工信息的效度，真正使语文学科成为学生全面发展的得力工具。

阅读课的教学形式千姿百态，我们作为语文的教育教学者，在切实把握教材的同时，也要充分了解学生，根据学生的接受度，找出适合自己的教学方法，达到师生共同进步的目的，进而使语文阅读教学更上一个新的台阶。

正如人民文学出版社社长管士光在发言中所说，“群文阅读理念的提出，让我们看到了孩子们阅读的希望之光，用这样一种全新的思想来打造阅读课堂，将是一件特别美妙的事情。”群文阅读作为一种全新的阅读理念，改变教师教学观念，进入课堂教学设计，必将掀起了一场语文阅读教学的变革。

参考文献：

[1]马强.浅谈语文素质教育[J].都市家教，2011，（08）.

[2]王东成.设疑--课堂活力的推助器[J].新课程（教研），2011，（07）.

[3]沈健康.在语文学习中培养学生创造性思维的策略[J].教育教学论坛，2009，（07）.

[4]栾广飞，房建华.语文阅读教学中的思维训练[J].学苑教育，2011，（17）.

（何晓练四川省宜宾市高县四烈中学校645165）