基于有效教学下的初中语文阅读教学探析

2016-03-25◎范红

现代语文 2016年2期

◎范　红

基于有效教学下的初中语文阅读教学探析

◎范红

目前，初中语文阅读教学仍以被动式的静态教学为主，教师们主要偏重于文章写作结构以及中心思想等客观、表面内容的讲解，从而忽视了与学生进行更深层次的思想交流和探讨，仅停留在表面层次，难以开阔学生的视野以及激发学生的思考。因此，要改变这种现状，必须采取新的教学策略，以激发初中生对语文阅读的热情，增加学习的乐趣。

一、初中语文阅读教学中存在的问题

（一）缺乏细致的讲解

在课堂中，教师容易忽视对学生的指点，偏向于将自己理解好的分析，单向地对学生进行灌输，也有的教师在对学生进行知识讲解时，不注重学生的个体发展情况和知识掌握情况，一味地对学生采取整体讲法，过多地重视知识内容讲解，没有结合学生的实际情况进行引导性讲解。这种方式带来的弊端就是，学生虽然能够记住一些常规的文章写作手法、内容结构和简单的中心思想，却对文章深层次的内涵没有足够的理解。这样就限制了学生进行自主深入的思考，难以突出初中语文阅读教学的效果。

（二）流于形式，缺乏“生本”核心理念

在应试教育的影响下，语文阅读教学较为僵化，“生本”理念难以得到充分有效地落实。在初中教育阶段，以中考为导向的教学模式，容易让阅读教学流于形式，过分强调做题技巧与考试内容，从而削弱了语文阅读教学在语文教学中的重要性。应试教育过多的阻碍，冲击了素质教育的发展，教学质量和教学效果的提高成为教师采取一切教学方法的目标，教师在进行课堂教学的过程中成为了课堂主体，牵着学生跟着自己的思路走。实际情况是，以教师为中心的教学方式仍占主流，忽视了学生的主体地位。通过大量的实践表明，这种灌溉式的教学模式是不利于学生综合素质全面发展的。

（三）缺乏延伸拓展训练，灵活性较差

教师在进行语文阅读教学时，没有进行适当的课外延伸，容易使学生对学过的文章一知半解，没有更多的支撑点让学生对文章产生更多的了解和看法，从而在语文阅读当中难以激发学生丰富的想象力和创造性，更甚至会使学生失去对阅读的热情。此外，这种“重课内、轻课外”的教学方式灵活性差，无法营造良好的阅读教学氛围，激发学生的兴趣。

二、提高初中语文阅读教学有效性策略

（一）充分落实“生本”理念，进行开放式阅读教学

随着新课程改革的深化，“生本”理念的践行刻不容缓。当前紧迫的任务就是，将静态化“以教师为主体“的教学模式转变为“以学生为主，教师为辅的”的动态化教学模式。为学生创造想象的空间，适当地进行留白，提出开放式的学习任务，提供更多机会让学生表达自我。例如，在朱自清《春》的阅读教学中，教师让学生用一句话表达读后感。在开放式的表达下，不仅能够使学生自由地发挥，同时也能够更进一步地挖掘学生的阅读潜能。

（二）加强教师指导，促进学生思考

对于初中生的语文阅读而言，其相较于小学生阅读有着更高的要求，不仅是表面的写作手法等内容需要让学生了解和掌握，还要注重开发初中生的阅读心境和感受，并让学生充分地进行表达。从初中生有限的人生经历来看，要从作者的内心出发，体会和理解其心情及文中蕴藏的哲理和内涵，毕竟是有些难度的。因此，教师的激发和引导对学生的思考有着积极的作用，需要在语文阅读教学过程中加强对学生的指导，主动了解学生的想法，并提出一定的鼓励建议。这些对营造学习氛围和提高学生思考兴趣十分关键。

（三）活跃课堂气氛，提倡个性化阅读

如何在有限的课堂中发挥无限的能量，是教师在教学中不断探讨和实践的课题。语文阅读教学是教师与学生进行双向互动的过程，充分利用好课堂时间，强化阅读教学，激发学生能动性，对提高课堂效果有着关键性的作用。首先，教师可以进行情境互动，通过对课堂节奏的掌握以及对学生情绪的把握，灵活地组织教学，增加与学生之间的有效互动，或预设情境让学生进入角色，或通过游戏、辩论等形式强化语文阅读内容。此外，鼓励个性阅读也是行之有效的方式，促使学生自主进行思考，符合中学生处在个性发展中特殊时期的情感需要，既尊重了学生的个性，也为语文阅读教学培育出良好的土壤。

（四）有意识、有步骤地培养学生良好的阅读习惯

培养学生良好的阅读习惯，有利于提高学生阅读的针对性和高效性。首先，在阅读的过程中，不仅需要安静的环境，同时也需要有一颗平静的心，避免在情绪浮躁的情况下进行阅读，尽量调整自我心情。其次，运用有效的阅读方法，俗话说得好，好记性不如烂笔头，勤做笔记是提高语文阅读素养的良好方法，写读后感也是进行自我阅读总结的有效手段。最后，鼓励学生发问，提出问题也是思考的一种方式。