“少教多学”的语文教学策略

2016-03-25唐为霞

现代语文 2016年2期

◎唐为霞

“少教多学”的语文教学策略

◎唐为霞

初中语文教学教师的“少教”，是指教的更加精炼、更具启发引导性，学生的“多学”是指通过学生的自主合作探究获得学习成果，同时培养其学习能力。“少教多学”模式是对素质教育的有效贯彻，也是对新课程改革理念的全面诠释，对扎实有效地提高语文教学成效具有积极的作用。

一、初中语文“少教多学”模式的积极意义

“少教多学”模式在初中语文教学中具有积极的意义，可以使教学工作不再枯燥，学生不再处于被动接受的地位有效地活跃了学生思维，提高了学习有效性，给予学生自主学习，使学生真正成为了学习的主体；创造了浓厚的课堂氛围，让课堂教学充满活力；培养了学生思维能力，通过思维活动、研究活动、交流活动来寻找准确答案；提高了学生协作意识，通过团队研究来分析解决问题，提高了学生学习成果的完善程度。

二、初中语文“少教多学”模式的实施要点

（一）要求学生课前自主多学。

笔者要求学生在课前首先解决一些基础知识，例如

字词、作者的创作背景、生平资料等等。其次是要深入分析研究课文，熟悉课文的内容，了解文章的写作线索与结构，把握文章的情感，对写作的手法进行初步的探究，以及对照思考题进行思考等等。通过这样的预习活动，做到基本掌握文章的主要内容。另外，笔者还要求学生坚持做预习心得体会，将预习活动中的难点以及获得的经验等内容总结出来，完善学习成果。

（二）提供引导提纲启发学生。

开展“少教多学”模式，教师的“少教”体现在画龙点睛的启发引导上，而学生的多学必须设置一定的提纲线索，让学生按照教师设定的大体方向和主要思路有条不紊地推进。设置引导提纲非常重要，笔者在教学工作中，专门针对学生的学习目标设置一组探究题纲，让学生能够有效开展学习活动。引导提纲要充分体现知识点和能力培养要求，对照教学目标任务设置提纲，对照关键知识节点设置提纲，使提纲能够更多地融入教学目标。其次，要注意前后联系的内在线索，保证学生的思维活动能够有序进行，这也是提纲设计的一个重要方面。此外，教师在教学工作中还要以探究思考题引领整个教学工作。

（三）鼓励学生组内研讨探究。

合作小组是“少教多学”模式非常重要的载体，运用这一载体可以将学生组织起来进行集体讨论研究，让学生之间相互协作，无论是对于培养协作习惯还是提高学习成果的完善程度，都大有帮助。笔者鼓励学生分小组进行讨论，每一个小组就是一个学习集体，从而让集体的智慧得以发挥，同时也营造了浓厚的学习氛围。学习小组成立以后，每个小组都有一名牵头的学生引导大家对照教师提出的思考题学习内容，鼓励大家进行质疑，然后开展集体讨论，以此来解决学习难点，解决大家的疑惑。

开展小组交流活动可以在学生学习活动中搭建沟通的桥梁，让学生的思维与智慧得到充分体现，而且在相互交流互动中掌握更多的学习技巧，营造学习活动的浓厚氛围。

（四）要求学生进行全班交流。

在小组学习活动告一段落之后，每一小组都会形成自己的语文学习成果，在全班范围内进行交流，这既是对每个小组学习成果的一次检验，也是在辨析讨论交流过程中进行进一步的完善和提高。笔者鼓励每个小组推荐一名代表进行交流，一位同学汇报学习成果，其他小组的学生可以各抒己见，踊跃举手进行补充完善，目的是为了让学生能够通过自己的思考来解决问题，走出被动接受讲解的怪圈。通过一个小组抛砖引玉的发言，其他小组补充，将全面完整的学习成果逐步显现出来。教师此时引导学生进行必要的整理，删除多余、保留精华，就可以较为圆满地完成学习任务。

（五）指点学生开展总结梳理。

组织学生进行交流辩论，是对学习活动的总结与梳理。教师要鼓励学生针对本节课的学习活动进行总结，分析分别取得了哪些成果，总结本节课自主探究活动的得失，特别是总结哪些思维方式、哪些学习技巧比较有效，这对完善学习成果以及提高学生学习能力具有非常重要的作用。在总结活动中，学生养成学习反思的习惯非常重要，在进行了每一阶段的学习活动之后都要进行认真回顾，一单元或是每一阶段学习结束之后，都要相应的进行总结梳理，通过环环紧扣、逐层深入的自我总结与梳理，形成完善的知识结构，提高语文学习效率。

（六）组织当堂检测验证成效。

“少教多学”模式无论其新颖程度如何，关键还要看实际成效怎样。教师可以通过当堂检测的方式对本节课的教学成效进行验证，学生在当堂检测中通过简练的测试题评估一下自己的学习成效，教师也可以从学生的反馈信息中正确评估一节课的教学成效。这样的评估有助于学生进行拾遗补缺，也有助于教师开展教学调整，推动下一步教学工作的开展。