“少教多学”自读课课型设计初探——以《喂，出来》为例

◎闵洪权



“少教多学”自读课课型设计初探——以《喂，出来》为例

◎闵洪权

“少教多学”的内涵实质上是“精教多学”，它要求教师投入更多的智慧，提高教学质量，强调的是教学重点从教学内容的数量向质量的转移。“少教”是强调“精心、精致、精彩”的有意义的教学，教师的精心才有教学内容、策略选择上的精致，才会有课堂的精彩。“多学”是强调“视线、视角、视野”的深度学习，是从了解自我、熟悉他人，到认识世界的循序拓展过程。近年来，笔者进行的“先学后教”、“讲学稿”、“教学案”等蕴含着少教多学的思想的研究，意在尝试将教学从传统的“以教师为主体的多讲”向“以学生为主体的多学”转变，旨在拓展学生自主发挥的弹性空间，强化学生的主动学习能力，从而培养学生积极主动的学习精神。各种课型的设计就是体现“以学生为主体的多学”的具体措施。

语文教读课的“教”和自读课的“自”，正是体现了这两种课最大特色。处理好教读课的教就是为了自读课的不教，即还原自读课的本来面目，让学生从“学会”转变到“会学”。对自读课的教学，现在我们有两个误区。一种是“不忍割爱”，字词句段、内容、中心、写作什么内容都讲。另一种是“不闻不问”，教师既不教，也不让学生学。这两种做法都忽略了自读课的本质。以人教社八年级下册第三单元的《喂，出来》为例，笔者尝试设计采用“课内预习（个人活动）—互助合作（小组活动）—交流展示（班级活动）”的少教多学自读课课型教学。

设计的主要内容和具体做法：

首先，教师根据单元教学目标和课时目标，结合“自读提示”及课后习题，理出自读课文课内预习五个要点，并板书在黑板上，学生以小组为单位，在此基础上自主提出问题，思考问题并解决问题。这五个要点是：（一）基础积累，（二）重点掌握（人人预习），（三）合作探究，（四）质疑问难，（五）收获体会。组长给每个组员分配任务，以7人小组为例，除第二要点每人都要求预习外，其它每个要点安排一人。组长可根据组内成员人数和语文学习实际情况，在人员分配上适当向第三或第五两个要点倾斜，两人完成一项内容，确保人人有任务。在规定的时间内，组长负责检查完成情况，做好记录。

教师整合学生依据五个要点提出的重点问题及答案如下：（一）基础积累：（1）字词的音和形；（2）科幻小说的特点；（3）作者介绍。（二）重点掌握：（1）写作背景；（2）想像的作用；（3）将小说按照开端、发展、高潮、结局的情节分别拟一个小标题，如洞现、探洞、填洞、洞漏；（4）各个人物的性格：村民——目光短浅，商人——惟利是图，新闻记者——装模作样等。

（三）合作探究：（1）本文主题。通常大家有下列几种意见，你同意哪一种？提出了人类与自身生存环境的问题；揭示了人性的多面性和复杂性；阐释了人对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚这一道理。引导学生明确为最后一点。（2）标题“喂出来”有什么含义？字面意思是说小青年扔下去的石子又出来了，深刻含义是人类迟早要受到大自然的惩罚，不是不报，只是时候未到，只要时间一到，它就会出来。（3）作者为什么幻想那么一个深不可测的洞？人们通常处理垃圾的方法，都源于一种苟且心理，作者幻想出这么一个深不可测的黑洞，正是集中表现了人们的幻想，讽刺了人们的幻想。作者假想有这么一个洞，既可以用来表现人们的幻想和可笑，也可以警醒世人——不积极治理环境污染，人类终将遭到灭顶之灾。（4）在小说的结尾，那奇特的叫声以及那块小石头是从哪里来的？小石头掉下来以后，接下来可能会发生什么？叫声和小石头都从那个深不可测的黑洞里来。最初一个年轻人对着洞使劲地大叫了一声“喂——出来！”后来，他捡了一块小石头扔进洞里，叫声和他当初叫的一样，小石头也是他当初扔的。接下来将要发生的一切是不言而喻的，原来倾泻进洞里的原子能反应堆废料就要倾泻到人们头上，原先扔进去的机密文件就要扔到人们头上，还有动物尸体和流浪者尸体，还有废物和污水。还有日记本、照片、假钞票、犯罪证据，都将要接二连三地倾泻到人们头上。

（四）质疑问难：（1）本文围绕的话题是什么？（2）洞是真的无底吗？（3）洞比喻什么？

（五）收获体会：（1）读了本文之后用一句话说说你的收获？（2）本文结尾对我们的启示。

自主预习时间约10分钟。这一时间内，明确要求尽量不讨论，要安静，要给他们自主思考的时间。

其次，自主预习之后，在组内开展互助合作学习。按照组长的分工，五个要点每人只完成两项，其余几点通过互相讲解的方式保证每人对每个知识点了解透彻。互助合作时间约10分钟。在这一时间内，教师要全方位巡视各小组讨论情况，也可以参与到某个组，发现问题并及时解决。

最后，组内讨论之后，学生依据老师在黑板上划分的知识点展示区域，把各人设计的问题抄下来，提供简要答案，并做好给全班同学讲解的准备。如果同学之间设计的问题类似，没有必要再抄在黑板上，可对讲解人的讲解随时补充。交流展示环节约25分钟，是本节课的核心。这一时间内教师要注意控制课堂节奏，适时点拨和引导其他学生的参与、补充、点评等。对问题设计新颖、答案独到、参与人数多、补充及时、点评准确到位的小组或个人，教师要赏罚分明，要不断激励学生，甚至可以当场打分，评选优秀个人或小组。

这种课型设计试图尝试使学生从“学会”向“会学”转变，把学习的主动权交给学生，充分发挥学生主体作用，充分发掘学生的学习潜能，切实培养学生的自学能力。同时教师应恰当运用激励的机制，使学生乐学，运用小组互助方式使学生在合作中共同提高。充分合理利用早读，课前阅读全文，使得学生有充足的时间预习、交流、展示，这是一节课成功的基础。

我们的课堂教学要能吸引住学生首先就应在课型结构上有所创新。要尽量减少讲读课的时数，增加其他课型的教学时数，用创新的课型结构来满足学生的好奇心，激活学生的学习兴趣，使他们能自觉地有兴趣地学习语文，把少教多学落到实处，从而提高语文教学效率。

参考文献：

[1]徐越化.中学语文教学法[M].上海：上海华东师范大学出版社，2003.

（闵洪权江苏南京师范大学附中江宁分校211102）