浅析幼师语文教学中学生健康人格培养

◎张冬梅



浅析幼师语文教学中学生健康人格培养

◎张冬梅

教育的终极目的是人的全面发展，程红兵老师也认为语文教育的终极目标是培养学生健康的人格。然而，在幼儿师范学校中，语文教学在培养学生健康人格方面的现状令人堪忧！笔者根据自身多年的教学实践总结如下几方面现象。

一、幼师语文教学边缘化

语文教学是幼儿师范教育中必不可少的组成部分，对全面提高幼师生的素质起着非常重要的作用。然而在长期的教育教学中，幼儿师范学校却始终存在这样的现象：学校重视学生对专业技能的学习，突出音乐、美术等专业的教学，着重培养学生的“一技之长”，为培养学生的专业技能，加强专业课的学习，便尽量压缩文化课课时数。于是，语文的课时数由原来的每周四节课减少到三节或两节课，同时，学生常常因为要参加各种演出排练，语文课也被随意占用。毋庸置疑，语文学科是学好其他所有学科的重要的基础工具，但在幼儿师范学校中却处于非常尴尬的境地。尤其在五年制幼儿师范学校中，由于招生门槛比较低，招进的学生整体素质比较低，文化基础差，没有明确的学习目标，而且缺乏端正的学习态度。再加上学校为凸显学生的专业，制定了各种专业基本技能考核制度，因此学生的思想意识也发生了转变，认为只要学好专业课就够了。再者，五年制学前教育专业属于非文专业，学生在潜意识里就把语文当作了“副科”，因此学生对语文课的态度比较淡漠，久而久之，语文课在教学中就失去了它本来的作用。由于笔者多年从事幼师语文教学，发现在整个学校的课程体系中，语文课程教学原有的基础地位和职能已经消失殆尽，可以说是被边缘化了。如此一来，在语文教学中何谈全面提高幼师生的语文素养，充分发挥语文课程

的育人功能，培养幼师生健康的人格，这是令人深思的问题！

二、幼师语文教学忽视人格培养

早在90年代，国家教委就明确了幼儿师范学校的培养目标是培养合格的幼儿教师，但基于以上情况，教育工作者长期以来没有深入研究幼师的培养目标，以至于对幼师语文教学目标的定位不准确，主要是以知识学习为本位，重视学生基础知识和专业基本技能的培养，而忽略学生情感态度价值观的培养以及健全人格的发展。虽然有时候在语文知识和能力的培养过程中也会渗透思想教育和人格教育，但作为教学的目标项目，人格教育依然没有自己的一席之地。因而，语文教师在教学过程中并没有有意识地对学生进行人格教育，更不会深入地挖掘教材中的人格教育因子，这样一来，语文教材中的大量人格教育素材就白白浪费了。例如，朱自清先生的《荷塘月色》，因它具有音韵美、意境美和语言美，所以被公认为“美文”。同时，作者将自身的人格美内化于这一“荷塘月色”中，皎洁、纯净且又富有一股淡淡的清香。但我们语文老师在讲课时就没有去深入挖掘作者的这一人格美，而只是单纯地去分析荷塘的月色美。这就导致了学生的人格培养无法在语文教学中得以实现，从而偏离了幼师教育必须适应社会和学生自身发展需要的基本方向。

三、教师忽视自身人格对学生的影响

著名的俄罗斯教育家乌申斯基说：“在教育中，一切都基于教师的人格，因为教育力量只有从活的人格源泉中产生出来，只有人格才能影响人格的形成和发展，只有性格才能形成性格。”这说明教师自身的人格魅力是学生养成健康人格不可缺少的教育资源，是学生人格培养的基础，并在潜移默化中对学生成长产生巨大影响。然而在经济日益全球化的今天，很多教师都变得世俗化、经济化、功利化，这和当前教师社会地位不高，工资待遇较低，竞争上岗，绩效工资发放不合理等问题有关，因此，许多教师怀有不满情绪，工作上呈现倦怠情绪。这一现象，在我们幼儿语文教师身上也同样存在，再加上语文课程在幼师教学中不受重视，语文教师也对语文教学抱着无所谓的态度，每天只是应付工作，从不深入研究教材，只是从网上随便打印一个教案应付检查，没有教学目标和教学反思。课堂上，语文教师只管照本宣科，不管学生的学习状态和学习结果，无视学生的情感体验，与学生缺乏心灵的交流与沟通，课后布置的作业也是交给课代表去批改。长此以往，“一个个富有个性和智慧的学生在教师的眼中失去了灵性，成了工作的‘产品’”。我们的语文教学追求什么样的教学目标和效果？我们的幼师生又从中学到什么？如此一来，我们的幼师生连最基本的知识都无法从教师那里学到，那又如何实现培养他们健康人格这一教育的终极目标呢？

四、幼师生忽视自身健康人格的培养

（一）缺乏端正的语文学习态度

幼师专业的许多学生，初中时学习成绩差，是父母和老师眼中的差生，因而自我管理水平低，丧失学习的兴趣和积极性，最后考不上高中，出于无奈才选择幼师。而且，长期以来，很多人误认为幼儿教师的责任就是哄孩子，只要会唱歌、跳舞、画画、弹琴就行，不需要多少知识。因此，幼师生的教学普遍都偏重专业课程，忽视人文知识素养的渗透和提高，缺乏明确的语文学习目标，从而导致语文课上学生不认真听讲、交头接耳、睡觉、玩手机等现象，课后抄袭作业，学习态度极不端正。学生普遍认为只要学好专业课就够了，以至于学生把声乐和舞蹈等都带上了早自习，甚至有的学生在语文课上练弹琴、画画等，完全漠视语文课的存在。这样一来，使语文课程的人文性功能对幼师生人文素质的养成和健康人格的形成都失去了价值。

（二）缺乏良好的语文学习方法

埃德加•富尔在《学会生存》中说未来的文盲，不再是那些不识字的人，而是那些不会学习的人。因此，我们要学会学习，学会用科学的方法学习。而所谓的学习方法，其实就是学生进行学习活动时应遵循的相关原则和采用的程序方式、手段的一种组合。换言之，就是学生从事学习活动所使用的工具。古人云：“授之鱼，不如授之以渔。”因此，对于幼师生来说，运用何种学习方法进行学习，直接影响到学习的效果。在幼师语文学习中，由于幼师生缺乏语文学习的兴趣和动力，学习上没有积极主动地去探索语文学习方法，仅靠课堂上识记教师讲授的那些知识，很少有幼师生做到提前预习和课后复习，缺乏主动学习的意识。课堂上尽管教师要求学生围绕某个问题研讨交流，但是很少有学生能真正做到讨论交流，大部分学生是借此机会谈论些与学习无关的事情，还有一些学生埋头书本，沉默不语，学生之间缺乏合作探究的互动。这种现象本身就不利于学生健康人格的形成，同时，语文课堂教学也很难收到较好的学习效果，其育人功能也就难以得到充分的发挥，从而无法实现学生健康人格的培养。而且学生学习效率不高，反过来就影响学生的学习信心，没有信心就会渐渐失去学习的兴趣和动力，如此恶性循环，严重影响幼师生健康人格的形成。

综上所述，在幼师语文教学中，无论是学校、教师还是学生，都忽视了学生的健康人格培养，从而导致了教育培养人的终极目标无法实现。因此，在语文教学中，学校应正确定位语文教学的地位，语文教师正确认识幼师语文教学的目标，充分挖掘语文教材的育人功能，加强对学生的引导教育，端正其学习态度，充分认识其自身健康人格培养的重要性，从而更好地完善其自身健康人格的发展，达到教育培养人的目的。

（张冬梅江苏省徐州高等师范学校221116）