谋求“三赢”局面——“健康课堂”课题研究的实践与思考

●陶秀琪　王溶冰　涂小溪



谋求“三赢”局面——“健康课堂”课题研究的实践与思考

●陶秀琪王溶冰涂小溪

“健康课堂”是省教育厅基教处主持立项的重点教科研课题，开题至今，已近三年。三年来，《湖北教育》始终积极参与，推动课题发展。2013年，《湖北教育》（综合资讯）约请专家学者从理论层面对课题进行了高屋建瓴的解读与规划；2014年至2015年，《湖北教育》（教育教学）关注课堂，推出了全省近30所学校对健康课堂教学模式的研究成果；2016年，《湖北教育》（教育教学）继续开设专栏，总结推介各区域、学校健康课堂课题研究的阶段性成果。

黄冈市实验小学（以下简称“黄冈实小”）围绕学校文化建设、课堂模式构建、校本课程建设做了大量有益的实践与研究，其探索精神与实验成果值得肯定。

黄冈实小以省“十二五”重点课题《以学生发展为本建设健康课堂》的研究与实验为抓手，通过学校文化建设、课堂模式构建、校本课程开发三个方面，致力于转变教育生态，提高教学实效。

一、彰显学校文化，让师生成为最好的自我

学校文化是学校全体成员共同认同的思想、观念、价值取向的外化，一般通过师生行为、物质载体等形式显现出来。黄冈实小的学校文化表现为内在、外在两种形态。

1.内在——彰显学校精神

学校坚持“以人为本，张扬个性，和谐发展”的办学理念，创造适合儿童发展的教育，让每一位孩子成为最好的自我；坚持“以德立校，质量强校，科研兴校，特色名校”的办学方略，以巩固发展课改成果为主旋律，以深化实化活化德育为先导，以教师专业化成长为重点，以师德建设为保证，以校园文化建设为依托，不断创新发展策略，改进工作方法，逐步形成了“重视基础、活跃思维、学有特长、全面发展”的办学特色。经过百余年的积淀与提升，学校逐步形成了“文明、守纪、团结、向上”的校风，“厚德、尚真、博学、善导”的教风和“励志、尚美、勤学、慎思”的学风。

2.外在——建设校园环境

不同的环境形成不同的文化，不同的文化造就不同的人。黄冈实小历史悠久，名家辈出，先贤圣哲给学校留下了宝贵的文化遗产。在实小的校园里，“东坡暗井”“半月池”“大成殿”等古建筑遗迹潜移默化地滋养着师生的文化情趣。

“懿范学堂”是黄冈实小的曾用名。“懿”是美好的意思，“范”是示范的意思。为了充分发挥其教育功能，学校修建了反映学校历史沿革的文化长廊——在林荫路旁的墙壁上手绘反映办学历史、办学特色的“懿范苑”。百余米的文化墙上，既有色彩鲜明、惟妙惟肖的国画，又有苍劲有力、笔意隽逸的书法，内容充满生机和趣味。学校在走廊和教室里张贴古诗词、名人名言；在校园显眼的地方制作“师德标兵风采”“学生行为规范标兵”“校园小孝星”展牌，设置展示学生手工作品的“艺趣阁”和开放书吧……一处处景观，一个个创意，让校园成为师生共同成长的乐园。

二、改变课堂生态，让学生素养有效提升

课改的主阵地在课堂，因此学校的课题研究应该侧重于课堂研究。在“健康课堂”研究中，黄冈实小采用“三步走”策略，致力于改变课堂生态，提升学生素养。

1.课堂问诊，转变教育理念

研究中，为充分了解课堂中的不良因素和现象，课题组组织专人进行问卷调查。调查发现，在课堂组织、气氛、师生配合、教师情绪、学生专注等方面，语数学科明显优于综合学科，而在学习兴趣、主动提问、学生交流等方面，综合学科优于语数学科。课题组还随机抽取了各学科的48位教师，以“我心中的理想课堂”为主题，让他们畅所欲言，表达对教育教学的困惑与思考。此外，学校还邀请总课题组相关专家到校进行课题研究指导。一系列扎扎实实的活动，让教师对“健康课堂”研究有了新的认识：健康课堂研究不是撰写几篇论文、上几堂汇报课这么简单，而是要真正转变教学思想，认真剖析原有课堂的弊端，并大胆地做出调整和改变，让课堂教学真正符合课改精神。

2.课堂观察，规范教学环节

通过数据对师生的课堂行为进行科学分析是开展研究的基础。学校根据总课题组制订的健康课堂评价表，自行设计了《黄冈市实验小学课堂观察量表》（分教师活动记录和学生活动记录两种），围绕课前准备、复习回顾、导入新课、学习新课、巩固练测、课堂小结、作业布置七个环节，分别从“教”和“学”两个维度，针对提问是否科学有价值、教学方式方法是否合理有效、评价语是否有启发性和激励性以及学生的学习状态是否良好等方面对常规课堂流程进行观察。观察促成了规范，以前课堂中常有的自由散漫、随心所欲等现象得到了根本改变。

3.课堂模式，固化实验成果

环节的规范让课堂流程变得相对严谨，但课题组在实践中发现，生硬的环节束缚性较强、通用性不足，在一定程度上限制了教师个性的发展。课题组大胆突破，变课堂“七环节”为“五乐”教学流程。

乐导：目标定向，激发兴趣。教师课前确定教学目标，根据目标精心预设教学活动；开课时提出教学目标，让学生学有方向。

乐学：自主学习，合作交流。学生围绕教学目标独立思考后，与学习伙伴交流探讨。此过程中，教师作为参与者、组织者和指导者，要及时了解学生探究的信息，为接下来的展示交流做好准备，同时还要对需要帮助的学生进行指导。

乐点：组织研究，体验发现。教师引导学习小组（或集体）进行双向或多向交流，鼓励每名学生展示个人学习成果或质疑。在展示交流过程中，教师或对学生的交流结果进行梳理与提升，或给学生提出清晰明确的指导意见。

乐用：应用实践，巩固提高。经过前三个环节的研究式学习，学生体验和发现了一些原理和规律。本环节中，教师要进一步引导学生探索发现，并鼓励他们拓展应用。引导方式是设计有层次性和针对性的练习，并采用富有趣味性、竞争性的练习形式，让学生达到巩固新知、迁移应用、提升能力的目的。

乐练：反思小结，课堂检测。教学即将结束前，教师指导学生对新学的内容进行回顾总结，以加深他们对新知识的记忆、理解，培养他们总结、概括的能力。课堂检测是增强课堂效果的关键环节，教师要留出不少于5分钟的时间，让学生当堂独立完成本课的作业。这样做的目的，一是检测和巩固本节课所学的知识和技能，二是进一步发现问题，进行差异性辅导。

为促使“五乐”教学模式落地，黄冈实小探索并推行了“三课”研讨流程。“三课”指课前会议、课中观察、课后小结。

课前会议。时间为15—20分钟，主角为执教人。具体内容：一是简要说课。时间5—8分钟，要求从面上说清本节课的主要目标、学生学习结果和教学环节，从点上说清本节课的创新点、关键点以及重难点的突破方法等。说课人特别需要关注的问题包括：这节课主要讲什么内容？涉及该课程的哪一部分？这些学习活动多大程度上适合本班学习进度（简要描述本班学生情况，包括特殊需要的学生）？这节课的学习结果是什么？你想让学生明白什么？你将如何让学生投入学习？你将做什么？学生将做什么？小组、个人或全班学生如何活动（提供相关的作业单或材料）？你将如何对班上不同的个人或小组进行区别性指导？你将如何知道学生是否掌握了你打算让其掌握的内容？你愿意让观察者在课堂中具体观察什么？二是同组教师对说课情况进行可行性分析，并提出针对性改进意见，时间不超过15分钟。

课中观察。时间为40分钟。主角为全体观课教师。观察内容：观察者选择合适的观察位置，记录所需数据、现象或话语。

课后小结。主角为全体观课者。小结内容：每名观察者用5分钟左右时间汇报观察结果，并提出适当建议；执教者用3—5分钟时间反思课堂教学得失；观察组收集所有教师的观察小结，并深度反思，撰写出分析报告。课后小结中，执教者需要反思的问题主要包括：这节课是怎样成功（不成功）的？学生学到了你预期让他们学到的知识吗？你是如何知道的？如果你能描述出好的学习行为，那么这些好的学习行为是怎样表现学生的投入程度与理解水平的？谈谈你的课堂教学程序、学生行为及物理空间的运用，你认为它们多大程度上促进了学生学习？课中你偏离过自己的教案吗？如果有，请告诉我们有多大不同，为什么？谈谈你的各种教学行为（如活动、学生分组、教材和资源等），它们的有效程度如何？如果你有机会给该班学生再上一次相同的课，你的教学会有哪些不同？

三、开发校本课程，让学生身心健康发展

一所学校的主体性，集中体现在通过选择并设置能够创造和形成本校文化特色的课程上。《<基础教育课程改革纲要（试行）>解读》强调，学校要“根据本学校的教育宗旨”“选择和再开发”校本课程，并“创造性地实施”。黄冈实小本着“三化”原则，审慎开发校本课程。

1.课程开发体现个性化

校本课程的开发既要符合国家课程标准的基本要求，又要具有开放性，体现出浓郁的地方特色（别人不可取代）、专业特色（常规课堂没有）和德育特色（教育教学的补充）。国家标准哪些可以参考？知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观目标。黄冈实小细化这些目标，并结合学校特有的资源环境和研究课题，研发出一系列富有特色的校本课程，如《葫芦丝演奏入门》《写字教程》《小学生集邮课堂》《赤壁放歌——小百灵合唱团原创音乐教材》《动漫教材》《太空粘土教程》《中华经典晨读本》等。丰富的校本课程弥补了国家课程的不足，让学生的个性得到张扬。

2.课程开发彰显地域化

黄冈实小坚持“三本原则”（面向本校、来自本地、服务本校），充分吸收学校及地方具有教育意义的内容（如历史人文、民风民情、山水特产、名胜古迹等）充实校本教材内容，让学生在熟知的环境中提高审美情趣，增强人文素养。校本课程《演讲与口才》中，除包含有“雅”文化元素外，编写者还把包含地方特色的歇后语、快板、相声、小品、故事等“俗”文化引入教材。如，“八月十五吃月饼——越吃越热”是民间用来取笑麻城方言“越”“热”不分的笑料。教师利用这个小材料，让学生分别用麻城、罗田、英山、武穴等有代表性的方言发音。一片笑声中，学生不仅了解了中秋吃月饼的习俗，感受了几种方言的特色，而且进一步认识到了说普通话的重要性。

3.课程开发基于模块化

所谓模块化，就是按全局思维安排课程，确保课程落到实处。黄冈实小校本课程模块化体现在两个方面：一是把校本课程排入课表。学校每学期安排45课时校本课程教学时间，要求教师根据校本教材内容要求按时开课，不得挪作他用；二是课程设置分年级训练和校级训练两个层次，两者之间既相互关联，又有难度差异。

北京十一学校校长李希贵说过这样一句话，“一所学校，如果不能让朝夕生活在其中的学生和老师感受到幸福、快乐，无论外界的评价多么高，它都算不上一所理想的学校！”黄冈实小的“健康课堂”课题研究正是循着“学生快乐、教师幸福、社会满意”的“三赢”目标一路前行。

（作者单位：黄冈市实验小学）