基于ARCS动机模型的雅思口语教学设计

旷 丹 王 佳

（湖南农业大学国际学院，湖南长沙410128）

基于ARCS动机模型的雅思口语教学设计

旷 丹 王 佳

（湖南农业大学国际学院，湖南长沙410128）

基于ARCS动机模型设计理论，总结高校中外合作办学项目的学生在雅思口语课程中的学习动机现状与特点，围绕ARCS的四个动机策略探索提高学生学习动机的教学方法，证明“ARCS动机设计模式是一个有效帮助教师提高和激发学生学习动机的系统方法”。

ARCS模型；雅思口语教学；学习动机；教学设计

雅思考试（IELTS）检测的是考生在英语国家的生活和学习能力，但因为地域和语言环境的局限，中外合作办学中的雅思教学必然遇到极大挑战；此外，一部分合作办学学生的英语基础较薄弱，如何“引起他们的学习兴趣”，让他们发现雅思学习“和自己切身相关”，之后觉得“有能力和信心去学好它”，最终获得学好后的“成就感与满足感”是个值得探讨和极具意义的命题，这些命题正与“阿克斯（ARCS）动机模型”的四因素相契合，本文尝试使用此动机模型来探讨中外合作办学项目中的雅思口语教学。

一、ARCS动机模型设计理论

ARCS动机模型设计理论于20世纪80年代由美国佛罗里达大学心理学家约翰·M·科勒（John M.Keller）教授在结合Dick和Carey的教学设计模型与Gagne的教学事件的基础上始创。“ARCS动机模型”认为学生的学习动机由四部分组成：注意（Attention）、相关（Relevance）、自信（Confidence）和满意（Satisfaction）,简称ARCS模型（如图1）；其动机策略也主要围绕以上四个因素设计。ARCS动机模型侧重动机激发的操作顺序关系，即：为了激发一个人的学习和工作动机,首先要引起他对一项学习或工作任务的注意和兴趣；再让他知道完成这项任务与他密切相关；接着，要使他觉得自己有能力做好此事,从而产生信心；最后，让他体验完成学习或工作任务后的成就与满足感。[1]

图1 ARCS模型

二、ARCS动机策略在雅思口语教学中的运用

“教师是课堂教学的组织者，如何针对学生学习动机的特点，通过合理的教学设计，运用适当的教学策略，使学生产生并保持学习兴趣，提高学习效果，是课堂教学中的重要问题”。[2]

（一）运用“注意”策略，引起学习兴趣

1.建立良好师生关系

学生的学习兴趣与教师的教学引导密切相关。高校中外合作办学项目的学生大都介于18至22岁之间，这个年龄的学生很多因为授课老师的原因而喜欢或憎恶一门课程，只有师生之间形成良好的互动关系，学生才会愿意花时间和精力来学习此门课程，从而产生学习兴趣。而且，一部分学生的英语基础较薄弱，表现为课堂怕被老师提问，精神紧张，因此课堂气氛难免沉闷，甚至出现整堂课教师唱独角戏的尴尬局面。

因此，教师要放下架子拉近与学生之间的距离，展现亲和力，多使用幽默和鼓励的语言，始终把自己和学生放在同一水平层面而非以“居高临下”的姿态授课。例如，雅思口语第二部分较难的话题之一“描述一个历史事件”为例，若事先没有相关背景知识储备，恐怕即使是雅思口语教师也会面临“巧妇难为无米之炊”的境遇，因此教师首先大可承认这个事实“若没有准备，雅思口语考试第一次遇到这个题，我也会捏把汗”，然后带领学生一起查找资料、组织语言，或者借机向学生讲解雅思口语第二部分的重要应试技巧。

此外，课后教师可多利用学生喜欢的微信、twitter、instagram等社交软件与学生保持密切互动，例如发布雅思口语预测、雅思口语备考小贴士、雅思口语中国考生常犯错误排行等信息，也可发布“轻松地跟美剧学口语”、“英语角”等消息。

1.4 统计学方法 采用SSPS 18.0统计软件对数据进行分析。实验的统计数据以±s)表示，多组间比较采用计量资料单因素多样本均数比较，两组之间比较采用q检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

2.采用新颖多元的教学模式

新颖多变的教学模式能吸引学生注意力、激发和维持学生的好奇心和热情，从而有效提高学习成绩和效果。例如，介绍雅思口语第一部分的三十个日常话题时，可将学生分成几组，采用小组竞赛方式，激励学生用头脑风暴法想出尽可能多的与生活相关的话题，再挑出、补充和介绍第一部分日常测试的三十个话题，这样既避免了平铺直叙的枯燥，又使学生对话题记忆深刻，课堂氛围也极大活跃；再如，“广告”话题的导入，笔者通过播放经典的香奈儿No.5和励志广告《天生我材必有用》，有效引起了学生对此话题的浓厚兴趣，同时广告的内容也成为学生谈论和回答“广告”话题以及雅思第三部分扩展问题的最好范例；除此之外，笔者在口语词汇的检测中使用“HotSeat”互动游戏（把一个话题的相关词汇逐一展示在PPT上，每组分配一个学生背对词汇，其他组员用英语释义，规定时间猜出最多词汇或说出所有词语用时最短的组获胜），此方法让学生乐在其中，破除了他们对检测的恐惧心理，也极大培养了学生之间的团队合作精神，特别让英语基础较薄弱的学生也能参与其中，逐步增强其开口说英语的自信心。

（二）运用“相关性”策略，保持学习动机

“相关性”策略将学生的需求、兴趣和动机相连，使其相信学习活动与自身有着密切关系，并在参与过程中感受到学习的真正价值。因此，教师应先解释学习的目标和任务难度，让学生消除压力和顾虑，更重要让学生理解和认同“为什么要学这些？”

1.帮助学生理解口语学习的意义

教师需将雅思口语教学和学生日后出国留学的学习和生活经验相连，这样能帮助学生全面认识其学习的价值和意义，因为“目标任务本身赋予的价值越大，它给予个体的激励就越大。”[3]例如，开课之初，教师即可介绍合作学校对雅思口语的单科分数要求，并详细解释雅思口语分阶的具体含义和对应的英语口语会话水平，至于目前大部分中外合作办学学生的英语水平和合作学校入学的基本分数要求，可重点阐述5、6、7分段（具体可查阅官方雅思口语评分标准）。[4]

2.用“相关性”教学内容，认识学习价值：

学生的注意力被吸引过来后，他们会思考“我为何要学习这些材料？”“这些学习材料与我的兴趣和要达到的目标有何关系”等切实的问题，因此教师在雅思口语教学内容的设计中，要选择与学生生活、学习以及思维密切相关的内容，让学习成为生活情景的重现、加工、提高与升华，这刚好也符合雅思口语考试的宗旨“检测考生在英语国家的学习与生活能力”。[5]例如，“餐馆”话题，可让学生拍摄自己最喜欢的餐馆、食物等照片（配文字注解），设计餐馆主题、装修风格、特色活动、菜单等，课堂角色扮演“顾客—服务员”或模拟现实竞标形式，小组通过PPT展示，让大众评选最终中标餐厅，此方式能让学生在准备过程中无意识积累大量餐厅表达词汇和各国餐厅文化背景知识，所学皆来源于生活，且最终又回归于生活。

（三）运用“自信”策略，增强学习动机

1.用分级目标，树立自信

学习目标明确是增加学生学习动机的第一步。目标越具体，越符合学习者的实际情况，通过努力越有可能实现，那么越容易帮助学生树立自信心。

具体教学实践中，教师可通过模拟考试等有效方式全面客观了解学生的现有水平，根据得分情况将学生分成三个（或更多）层次，分别指导他们设立课程学习的短、中和长期目标。

据雅思口语9分段评分规则，笔者的学生首次模拟考试结果大致可分为4、5、6分三档，即勉强、简单和基本能交流水平，设立的短、中、长期目标如下表所示（依据雅思口语四评分标准）：

2.用主题活动，增加自信

教师组织课堂时，应充分考虑“自信”策略，有意设计一些课堂活动，为学生提供积极参与、表现自我和获得成功的机会，从而起到增强学习动机的作用。

笔者所教授的雅思口语课程为混合式教学，教学计划的36课时中12课时为学生网上MOOC学习，18课时面授，最后6课时进行教师和学生一对一考试。网上MOOC学习和面授基本做到交叉隔周进行，因此面授课堂主要进行网上MOOC学习话题的操练，教师尝试采用主题活动形式组织传统面授课堂。例如，讲解雅思口语四评分标准之一——衔接与连贯性中的连接词时，教师将学生分成5—6人一组，分别以“有人在敲门（Someone is knocking at the door）……”或“打开邮箱，我发现信封里有一封信和一片钥匙（When I check the mailbox,I find a letter with a key in theenvelop）……”开头，编一个有趣且符合逻辑的故事（期间，恰当使用连接词），并表演呈现。最后通过展示，师生投票评出团体奖“最佳故事剧情奖”、“最佳舞台视觉呈现奖”以及个人奖“最佳语音奖”、“最佳表演奖”、“最佳人气奖”等。此项活动，受到学生的热情回应与参与，在灵活操练知识点“连接词”的同时，学生也展现了自己英语、表演和沟通的才能，并得到师生的认可，自信心得到激发，学习动机自然得到增强。至今，仍记得英语水平有待加强却极具喜感的一位学生获得“最佳表演奖”时的笑脸以及之后每堂课必到的转变。

（四）运用“满足”策略，强化学习动机

学生获得学习满意的途径有两条：一是自我能力实现的满意度，即学生感觉通过学习，其能力确实得到增强；二是外部提供的满意度，如通过某种考试和考试成绩提高，或收到老师的表扬等。[6]

雅思口语的教授过程中，教师主要通过以下几个方面让学生获得“满足感”：

1.抓住甚至制造机会表扬学生的进步：前文提到，本门课程第一次课学生将统一进行口语机考；之后的每次家庭作业以MP3形式通过网络提交；期末的一对一面考也将全程录音。每隔一个月、期中和期末将播放录音给学生收听，让其感受到自身的逐步提升，从而产生满足感，进而强化学习动机。此外，对基础相对薄弱的学生给予适时的“照顾”，如让他们回答相对简单的问题，甚至鼓励其先用中文思路清晰的回答问题，再教授对应的英文表达，以此激发他们对自身能力产生一定的满意度。

2.达到合作学校的雅思分数要求：本校中外合作办学项目合作学校，最低的签证分数要求是5分，入学需读10周语言，5.5分要求5周语言学习，6分直接入学（个别专业需6.5分）。通过课程的系统学习，学生最终达到合作学校的语言要求、顺利入学，这将是最直接、最有效提升学生满意度的途径。

3.借助和组织比赛增加学生的自我满意度：以每两年举办一届的湖南省高校中外合作办学项目风采大赛以及合作院校“格林威治大学”杯英语演讲比赛为契机，选拔和培训一部分口语表达能力较强、舞台表现自若的选手，甚至在比赛中获得理想成绩和合作院校的奖学金无疑是对学生努力和能力的肯定与嘉奖；同时，笔者所在学院每年都会举办“留学文化月”，开展英语演讲、歌唱、留学知识等竞赛，今年更别出心裁推出“英语三行情诗”征文赛，以此提高学生对英语学习的兴趣，营造英语学习的氛围，潜移默化中增强学生英语学习的自我满意度。

此外，在全球化的大背景下，英语口语会话能力的增强还可能增加学生的职场应聘成功率和加大日后的晋升机会等，这些都将长远甚至一辈子给学生带来满足感，最终强化其终身学习的动机。

四、结语

本研究运用ARCS动机模型教学策略和教学设计理论，对增强高校中外合作办学项目的学生在雅思口语课程中的学习动机水平进行了初步探索，证明“ARCS动机设计模式是一个有效帮助教师提高和激发学生学习动机的系统方法”。[1]当然，此策略在大班教学和对基础特别薄弱或持厌学情绪的学生有一定局限性，留下进一步探索的空间和挑战。

[1]张祖忻.如何将动机原理整合于教学设计过程——谈约翰·M.凯勒教授的动机系统学说[J].开放教育研究，2003（2）.

[2]Keller J.M.Motivational Design of Instruction in C.M. Reigeluth(Ed).Instructional-Design Theories and Models:An Overview of Their Current Status[M].Hillsdale New Jersy:Lawrence Erlbaum Associates Publishers,1983.

[3]彭林.基于ARCS动机模式的大学英语教学[J].鞍山师范学院学报，2010（6）：54—55.

[4]雅思考试官网.雅思分数解读[EB/OL]（2016—05—04）[2016—05—04].https://www.ielts.org/about-the-test/how-ieltsis-scored.

[5]雅思考试官网.雅思考试介绍[EB/OL]（2016—05—04）[2016—05—04].https://www.ielts.org/about-the-test/two-typesof-ielts-test.

[6]皮连生.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2004.

（责任编辑：张锐）

On Teaching Scheme of IELTS Speaking Based on ARCS Motivation Model

KUANG Dan,WANG Jia
（International College,Hunan Agricultural University,Changsha,Hunan,410128）

Based on ARCS Motivation Model,the paper summarizes the current situation and features for the students in IELTS Speaking Course in Sino-Foreign Educational Cooperation Programs.It illustrates the teaching methods to enhance students’study motivation from four aspects of ARCS Motivation Model,and improves that“ARCS Motivation Model is an effective and systematic approach for teachers to stimulate their students’study motivation”.

ARCS Motivation Model;IELTS Speaking Teaching;study motivation,teaching scheme

H319.9

A

1008—7427（2016）06—0041—04

2016—05—04

2014年湖南农业大学教改课题“中外合作办学项目中雅思教学优化的研究与实践”(50262/620190115023)；2013年湖南农业大学教改课题“图示认知理论在中外合作办学项目雅思教学中的研究与实践”(50262/620190113217)。

旷丹（1982—），女，湖南衡阳人，硕士，湖南农业大学国际学院讲师，研究方向：雅思教学、中外合作办学。