后方法视域下大学英语混合式课堂研究与实践

吴 琦

（常州纺织服装职业技术学院，江苏常州213164）

后方法视域下大学英语混合式课堂研究与实践

吴 琦

（常州纺织服装职业技术学院，江苏常州213164）

现代教育技术的迅猛发展推动了大学英语教学观念、教学内容、教学方法等各方面的实质性改变。以后方法理论为指导，开发并利用英语教学资源，探索混合式课堂教学模式，能激发学生的学习兴趣，提高认知水平和信息能力，更好地发展语言综合能力，促进个性化发展。

大学英语；后方法理论；教学资源库；混合式课堂

一、后方法理论

外语教学法从最初的直接法、翻译法逐渐发展为听说法、交际法乃至较新的任务型教学法等，教学理论与方法虽层出不穷，但其效果却长期以来为教学理论研究者或一线实践教学工作者所诟病。专家学者和一线教师意识到单一教学法在理论指导与实践应用中的局限性，后方法外语教学理论（Postmethod Pedagogy）在此背景下应运而生。

后方法理论最早见于B.Kumaravadivelu所著的《后方法教学法》，是一种基于语境的（Context-based）宏观策略和教学主张，是以教师自主性为核心，由特殊性、实用性和可能性构成的三维系统。[1]其中，特殊性强调为了实现特定的目标必须因地制宜、因材施教；实用性是对“专家设计方法，教师实践方法”传统格局的创新，倡导教师在科研和教学两方面的自主性；可能性关注教学理论与教师自身教学经验的适应性。

后方法理论是在对教师、学生的角色再定义的基础上对传统单一语言教学法思想的超越，是各种教学方法的延伸，其核心是“学习者自主”和“教师赋权”。它鼓励教师对语言教学的性质和内容加以检视，旨在将教学理论知识实践化、将课堂教学实践理论化。[2]作为开放式、创新式的多维度的动态理论发展模式，“后方法”并不拘泥于具体的教学方法，也不刻意追求最佳教学法，而是旨在帮助外语教育工作者解决一个长期未解的困惑——对于多种教学法如何进行合理的选择与运用。[3]

当前，因特网、多媒体计算机、校园网络、教育局域网、网络化学习中心、手机APP学习软件等构成了立体的数字化学习环境。这种学习环境基本实现了信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化。[4]历来居于重要地位的大学英语课程正面临着“去英语化”思潮干扰、生源质量下降、更多资源向以就业为导向的专业教育领域集中等现实困境，因此，以后方法理论为指导，充分利用信息技术环境开发建设教学资源，推动教学模式改革将是大学英语课程与时俱进、摆脱困境并创新发展的金钥匙。

二、研究过程

（一）基本思路

顺应《大学英语课程教学要求》倡导的“基于计算机与课堂的英语教学模式”要求，开发建设并应用教学资源库，探索构建具有校本特色的混合式课堂教学模式。选取学院3+2高职本科衔接班级为实验班和对照班，采用小班化教学。实验班主要采用混合式课堂教学模式，安排约60%学时在线学习，约40%学时课堂研讨与答疑。对照班以传统的教学方式为主。在学习环境、学习内容、学习态度与学习方式等方面进行对比研究。

（二）研究的重点

1．教学资源（库）建设

以后方法教学理论为指导，构建大学英语学习网络资源平台，发挥信息化学习平台的探究学习与互动交流功能，以更好地体现教学内容的实用性、教学组织的可操作性、教学技术的交互性。

2．教学情境设计

混合式课堂是对课堂教学活动的再认识，是从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，使学生体验、实践、参与、合作、交流与提高的学习过程。著名教育家杜威说过“教育即生长”。学生的学习的过程就是生活成长过程。教学中创设贴近学生生活的学习情境，将语言知识与技能以生活交际的形式展现出来，使学习活动成为有意义的感知与体验过程，在培养学生养成良好的学习习惯的同时提升学习能力与效果。

3．学习质量评价

探究过程性评价为主的多元化的评价方法。信息化学习环境下的课堂教学与传统教学应有根本性的不同，因此学习质量评价方法也要与之相适应。混合式课堂教学模式下将摸索学生、同伴、教师等多种评价主体的评价方法；也关注课堂表现评价和课外表现评价，前者包括参与讨论、主动质疑、作业笔记、学习成绩等评价要素，后者包括课前预习、课后学习、小组活动等状态的评价。

（三）要解决的问题

遵循教师主导与学生自主相结合原则，优化教学设计，有效提升学生的语言素质与能力，成为教学改革成功与否的主要标准。信息化网络资源为学生提供了几乎无限的学习空间和环境，然而学生的时间与精力毕竟有限，因此首先要让学生学会自我管理，提升自主学习能力。需要探究的具体问题有：①如何培养学生依据学习任务有计划地展开自主学习，形成任务驱动的学习习惯？②如何整合教学内容、优选教学策略，从而有效提升学生的学习效果？③如何将形成性评价与终结性评价有机结合，并使学生掌握较为合理的自我评价方法？

（四）研究过程设计

研究过程包括教学模式的理论探究与实践探究。首先，收集后方法理论的已有研究成果进行文献研究以指导实践过程。在实践探究阶段，以本学院学生为研究对象进行实验研究。以商务英语精品资源共享课（http://jpkc.cztgi.edu.cn/swyy/）为基本教学资源平台。实验班学生利用多媒体网络与教学资源库进行自主探究式学习、小组合作式学习。在课堂答疑阶段，主要解决学习中的具体问题。

实验采用准实验设计方法，按照“理论指导——主动操作自变量，控制干扰变量——验证假设”的技术路线进行。自变量是与英语学习效果有重要相关性的教学设计与教学策略运用；因变量主要考察学生在新的学习环境下运用新的学习方法后学习兴趣的变化情况、语言知识与技能的掌握情况、学习成绩的浮动情况，也考察学生的非智力因素的发展。

实验采用定性分析和定量分析相结合的方法对学生个体的学习情况作出综合评价。根据实验班学生学习任务完成情况、电子作业、在线学习表现、课堂活动表现等进行过程性评价；结合观察与访谈、问卷调查数据、课堂和课后测试等进行总体评价。对照组学生主要以考试成绩等进行评价。为保证实验的信度和效度，在科学设计评价方式的同时还关注学生学习条件状况，采取有效措施确保实验班90%以上学生能进行混合式课堂的学习活动。

（五）实验评估

1．学习表现

在教学实验约一年的时间里，实验班学生依托网络信息平台进行了各种学习活动。他们登录网络资源平台，通过小组（团队）学习形式制定学习计划、独立完成学习任务，利用QQ等交互软件讨论学习问题，使用电子邮件递交作业。教师通过课堂和网络交互平台答疑解惑。图1显示学生在线学习或交互活动的频率状况。

图1 在线学习或交互活动情况

2．问卷调查

问卷涉及兴趣与动机、资源利用、学习策略、特色创新、学习评价等方面。问卷调查和访谈结果显示，实验班学生接受并赞成混合式课堂教学模式，认为在混合式课堂中学习兴趣明显增强（如图2），学习方式发生了明显变化，学习成绩有很大的进步，也提升了他们的语言综合能力和信息搜集能力。

图2 实验班学生兴趣度

3．成绩数据对比

为考察混合式教学模式实验中学生学习总体差异情况，对实验班与对照班的入学素质水平测试、大学英语四级考试（以百分制换算）等成绩进行了独立样本t检验和成对样本统计t检验。

表1显示实验班与对照班的入学素质水平独立样本t检验结果。可见实验班与对照班的入学素质测试均分相近，且显著性概率为0.422，大于显著性水平0.05。说明实验班与对照班在实验之初成绩水平无明显状态差异。

表2显示大学英语（四级）独立样本t检验结果。实验班与对照班2015年秋季大学英语（四级）成绩均分相差接近10分，且显著性概率（Sig.（2-tailed））为0.001，小于显著性水平0.05。说明实验班与对照班在英语水平考试中表现出较为明显的分化。

表3显示实验班素质水平测试与大学英语（四级）成绩前后测成对样本统计t检验结果。可见显著性概率为0.021，小于显著性水平0.05，即配对样本总体均数有显著差异。说明实验前后实验班的成绩水平有变化，呈上升与进步趋势。

从以上数据分析可知，混合式课堂的交互性增强了学生的主动参与意识。学生利丰富的学习资源库进行学习活动，既开拓了视野，还锻炼了学生运用信息技术手段探究问题、解决问题的能力。混合式课堂的开放性使学生在讨论组、QQ群、博客、微信或BBS等情境或平台上自我管理、自主学习，提高了学生的学习兴趣和自我监控能力。同时，教学资源平台是学习资源的聚合体，有助于学生简化获取资源的过程，提高学习效率。[5]这一切都为整体上提高学生学习成绩创造了良好的条件。

三、取得的成效

（一）英语课堂教学观的转变

“后方法”的课堂教学以“学”的活动作为教学改革的切入点，体现了对学生主体地位的认可和学习能动性的尊重，实现了从“以教为本”到“以学为本”的转变。心理学家罗杰斯很早指出，教育的目的是培养个性发展的人。“后方法”的外语课堂具有全方位、多层面、时间灵活的特点，能够面向全体学生，重视教学方法的融合。“后方法”强调从多角度、多维度根据教学内容和学生需要将各种教学法如任务型教学法、探究式教学、情景教学法等“本土化”，使学生在教师指导下学会学习，使学生能多角度、多层次分析理解问题，使教学过程真正变成活跃学生思维，启发学生思考，引导学生创造的过程，从而实现学习效果的最大化。

（二）英语教学模式的创新

混合式课堂创新了大学英语教学模式。混合式课堂教学模式充分利用现代教育技术手段，以丰富的学习资源为基础，创设真实性、形象性、互动性的教学情境，提高学生的学习兴趣、激发学习动机，提高学习的主动性，促进了有意义的学习，增添英语课堂的活力，更有助于推进教师角色、教育理念、教学观念、教学内容、教学方法以及教学评价等方面的变革。

混合式课堂教学模式探索着眼于大学英语课程与现代教育技术整合的信息化环境建设，关注整体教学设计和学生的个性化发展，突破了以往网络化教学中反复探讨某些细节问题而造成的资源浪费的局限，形成了有效的信息化学习范式。在现代信息技术环境下，大学英语的教与学朝着个性化和自主学习的方向发展，有着明显的方法优势和效果优势。[6]混合式课堂教学模式是多环境下利用多媒体的多模态学习方式的最佳体现。

（三）灵活的组织策略

混合式课堂能更好发展学生的学习自组织策略。“后方法”的学习是学生主动学习的过程，学生可以根据自身学习状态、学习需求等安排学习活动，从而将知识、技能、经验等内化为素质能力结构，养成良好的终身学习习惯。教学资源库为学生按照适合于自己的时间、方式和速度进行学习提供了可能性。混合式课堂更容易实现课前、课中、课后的衔接，课堂外学生主动预习、复习巩固，课堂上学生自主学习、协作互动、交流拓展，体现了后方法理论主张的“学习者自主”（图3）；教师在指导学生学习的过程中，有效使用电子白板等现代媒体组织角色扮演、职场模拟、情景对话、分组讨论等形式多样的教学活动，体现着“教师赋权”。

图3 学习活动的基本过程

（四）学习评价方式的改革

混合式课堂以过程性评价方式为主，建立了激发学生学习兴趣和发展自主学习能力的多元评价体系。时间层面上，教学评价将学生平时作业的完成情况、课堂表现与期末考试成绩相结合；空间层面上，将课前、课中、课后的学习状态以网络软件或学习档案袋的形式进行记录并给出过程性评价结论。

混合式课堂的教学评价更注重学习能力、学习方法、态度情感、实践能力等多方面的综合评价，构建多维度的能力发展评价体系。而且教学资源平台配套的软件在及时反馈学习结果的同时也能有效监控学习过程，有利于教师掌握学情，更好地指导学生调整并改进学习方法。

四、结束语

后方法理论为外语教学法的本土化发展提供了重要启示。后方法视域下的混合式课堂是富有现代气息的学习模式，能有效解决当前大学英语教学改革中存在的问题，是泛在网络时代语教学改革的新尝试。[7]教学理论研究的创新，才能为外语教学实践提供可靠的基础。[8]《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》倡导教师和教研人员主动提升信息化素养，积极开发优质的专业教学资源库和网络课程。[9]因此，外语教师应进一步深化教学理论的实践研究，以灵活、动态、开放的思想充分吸纳英语教学研究的新成果，积极探寻教学设计过程中客观存在的规律，提高教学设计力；围绕特殊性、实用性和可能性特征，积极实践、创新“后方法”教学方法，使教学观念、手段方法、内容形式、评价方法等实现多维度、多层面的“立体化”变革，助推外语教学模式的创新，促进信息化的教学改革的不断深入。

[1]Kumaravadivelu,B.Toward a Postmethod Pedagogy[J]. TESOL Quarterly,2001，35(4):537—560.

[2]季舒鸿.“后方法”时代基于教学资源库的高职英语教学改革研究[J].合肥学院学报,2012(1):124—127.

[3]陶建敏.Kumaravadivelu“后方法”语言教育理论述评[J].语言教学与研究，2007(6):58—62.

[4]郑维佳.后方法视角下的大学英语教学模式探讨[J].河北民族师范学院学报，2013(3):116—119.

[5]郑庆思，等.泛在学习环境下学习资源的聚合研究[J].现代教育技术，2013(12):79—84.

[6]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007(4):3—12.

[7]邵华，喻惠群.基于泛在学习资源共享平台的大学英语”翻转课堂”教学模式设计研究[J].山东外语教学，2015(6):37—46.

[8]陈伟.大学英语教学改革的战略基点——束定芳教授访谈录[J].山东外语教学，2013(6):3—7.

[9]中华人民共和国教育部.教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见[Z].北京：中华人民共和国教育部，2015.

（责任编辑：张锐）

Study on Teaching Mode of Blended Classroom of College English in Post-method Era

WU Qi
（Changzhou Textile Garment Institute,Changzhou,Jiangsu 213164）

The rapid development of modern educational technology has caused substantial changes in College English teaching including teaching concepts,teaching contents,teaching methods and other aspects.Taking the post-method pedagogy as a guide,developing and using English teaching resources and exploring blended classroom teaching mode can stimulate students'interest in English learning,improve their cognitive level and information ability,better develop their comprehensive language ability and promote students' individual development.

college English;post-method pedagogy;teaching resource database;blended learning

G642.0

A

1008—7427（2016）06—0036—05

2016—04—06

江苏省教育厅高校哲学社会科学研究项目“信息化环境下高职教师教学能力提升路径研究——以常州科教城5所高职院校为例”（编号2016SJD880153）。

吴琦（1979—），江苏常州人，硕士，常州纺织服装职业技术学院讲师，研究方向：英语教学论和信息化教学。