反转课堂教学模式在组织胚胎学实验教学中的应用与评价※

李钊王 笑音 徐纪伟

（漯河医学高等专科学校基础医学部，漯河462002)

反转课堂教学模式在组织胚胎学实验教学中的应用与评价※

李钊王 笑音 徐纪伟

（漯河医学高等专科学校基础医学部，漯河462002)

目的探讨反转课堂教学模式在组织胚胎学实验教学中的应用与评价。方法选取2014级三年制临床医学专业1班作为实验组，采取反转课堂教学模式，而同年级及专业的2班作为对照组，采取传统教学模式。课程结束后开展实验考试和问卷方式调查方式评价教学效果。结果成绩显示实验组明显优于对照组，差异显著具有统计学意义(P＜0.05)，问卷调查显示实验组的学生对反转课堂教学模式满意度均超过90%。结论开展反转课堂教学模式可以显著提高组织胚胎学的实验教学效果，应用优势明显，值得推广。

组织胚胎学；实验教学；反转课堂

组织学是采用显微镜观察研究机体内细胞、组织与器官微细结构及其相关功能的科学;胚胎学是研究受精卵发育成为新生个体的过程及其机理的科学，整个学科的内容多、结构复杂，造成学生理解掌握有一定的困难，而实验教学是组织胚胎学教学过程中的重要环节，讲解的好坏可以直接影响学生掌握记忆理论知识[1，2]。反转课堂是指通过信息化技术翻转传统学习过程，教师利用信息技术支持与学生共享学习资源，指导学生课前完成知识自主学习及研讨，课堂中学生讲解、教师指导、师生互动交流的新型教学模式[3]。本课题组在2014级三年制临床医学专业的组织胚胎学实验教学中，开展反转课堂教学模式，取得了良好的教学效果。

1 对象与方法

1.1 研究对象选取我校2014级三年制临床医学专业1班作为实验班，同年级及专业的2班作为对照班，每个班级均有150人。两班学生均是通过全国高等教育入学考试选拔而来，且是随机分班，均由同一教师讲授理论课，由五名教师讲授组织胚胎学实验课。

1.2 教学资料两组学生均采用中国医药科技出版社高凤兰主编的《形态学实验》教材，课程标准、教学课件及教学视频等教学资源通过QQ群全部与学生共享。

1.3 教学方法

1.3.1 实验教学平台利用形态学数字化平台内含四大基本组织及各人体系统章节，每个章节都有典型组织切片的高清图片库，系统可以模拟显微镜调节放大倍率[4]。

1.3.2 对照组教学方法教师先利用多媒体讲解实验目的、原理、方法、观察项目，然后示教典型切片，学生自主操作观察切片库，教师课堂巡回解答个别学生的问题，最后总结本次实验内容。

1.3.3 实验组教学方法教师将学生平均分成五大组，每个大组再以5人为一小组，要求每小组学生根据教师的教学日历、授课手册、教学进度安排每次课堂讲解同学。首先需要教师将教学课件、教学视频等教学资源师生共享，根据组织胚胎学的实验教学安排将重要知识点分类整理，以“任务单”形式向小组分配，要求每小组的带教学生代表负责讲解一个知识点，各小组的学生课前内部负责的知识点学习探讨，发现问题，同时教师指导带教学生的授课内容及授课技巧，实行预讲制度，学生带教情况计入考试成绩[5]。

每组学生代表对所承担的知识点进行讨论设计，学生不要局限于教师的授课模式，可以有自己的见解和讲解模式，讲解过程中要及时回答同学提出的问题，组织同学对内容进行分析讨论总结，最后教师测评教学质量和效果，教师生总结本次内容，布置下次任务[6]。

课后教师根据每课堂的教学质量进行总结，将本章节的最新研究动态、重点内容及优质教学视频等资源再次通过QQ群共享，供学生课后复习。

1.4 评价方法实验组和对照组学生最终采用相同考题考试，同时对实验组学生进行问卷调查。

1.5 统计方法采用SPSS 13.0软件分析数据，进行t检验，P＜0.05具有统计学意义。

2 结果

2.1 两班学生成绩比较实验组学生成绩明显高于与对照组，差异显著有统计学意义(P＜0.05)。

表1 实验班和对照班成绩比较

表1 实验班和对照班成绩比较

分组人数理论成绩实验成绩实验组150 88.10±3.25 94.38±5.42对照组150 72.70±4.05 83.33±4.25 P值＜0.05＜0.05

2.2 问卷调查实验组93%的学生认同反转课堂教学模式，5%的学生认为教学效果不明显，另有2%认为教学效果差。

3 讨论

传统的组织胚胎学教学模式是以教师为主导，学生被动接受，整个教学过程沉闷，学生学习依赖性强，学习主动性差，丧失学习兴趣，且由于缺乏互动评价，教师教学过程机械刻板，教学效果不理想。

采用反转课堂教学则以学生为中心，教师在课前提出具有引导启发性的问题，指导学生分析思考，怎么去寻找问题的答案，引导学生课前自主查阅图书、文献、互联网等相关资料，积累原始素材，建立自己的知识体系，认真分析问题，提出见解，学生才能在课堂上独立讲授，抛出问题组织同学探讨，能极大地提高了学生分析问题和解决问题的能力，整个课堂学生才会积极活跃，勇于发表自己的见解，提出学术见解[7]。翻转课堂教学过程中教师始终是以导师的身份参与其中，不再是课堂的讲授者，是与学生同等位置的，引导学生学习、研讨，把学生做为学习主体，增强学生自主学习能力、组织讲解及研讨能力，提高自身综合素质。特别强调的是反转课堂教学中分组学习研讨是非常重要的环节，这就要求学生必须共同面对解决问题，学生们要具备整体团队意识，学会与每个同学进行沟通，促进学生融入团体发挥自身特长，找到自我价值，为学生未来的发展奠定了良好基础[8]。

传统教学过程包括知识传授和知识内化两个阶段，教师首先通过课堂讲授完成知识传授，随后学生通过课后作业、实践操作完成知识内化，导致课堂教学中学生不能很好地接受老师传授的信息，课后练习中也没有老师指导及同学交流，而反转课堂却颠覆了这种教学模式，知识传授是通过课前学生的自主学习、小组交流研讨等过程来实现，而知识内化过程则由教师指导启发或学生讲解的帮助下完成，把“教”与“学”颠倒过来，反转课堂通过重组教学设计、课堂组织、知识内化，将传统教学重新规划安排，课前获取知识，课堂师生互动、探讨疑问，课后总结分配新任务，此种教学模式促进学生学习热情，带着自己的见解和问题学习，期待课堂教学，教师才能真正传道解惑[9-11]。

通过反转课堂，教师能够发现自身教学的问题，学生能够建立自己的知识体系，并从中发现问题，研究探讨，达到更高的水平。

[1]魏敏，何才姑，江澍，等.组织学与胚胎学教学的思考与探索[J].基础医学教育，2011（12）:1046-1047.

[2]张国权，金迅，董化江.翻转课堂教学在组织学与胚胎学部分章节中的尝试[J].基础医学教育，2015，17(8):659-660.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012(4): 46-51.

[4]汪全海，钟树志.组织学与胚胎学数字化实验教学平台的构建[J].基础医学教育，2013（5）:537-539.

[5]刘行海，买文丽，刘红，等.翻转课堂教学模式在医学机能学实验教学中的应用[J].四川生理科学杂志，2015，37(1):45-46.

[6]徐纪伟，孙丹华.组织学与胚胎学反转课堂实验教学效果分析[J].卫生职业教育，2015（7）:98-99.

[7]王伟，项素云.药学专业分析化学开放性实验教学的探索与思考[J].卫生职业教育，2015（7）:99-100.

[8]韩雪，段曰安，赵健荣，等.翻转课堂在生理学教学中的应用研究[J].中国高等医学教育，2015（9）:13-22.

[9]张拥军，林辉，吕道文，等.将翻转课堂教学模式应用于大学物理教学的实践研究[J].物理通报，2015（4）:2-6.

[10]郝春蕾，郝海燕，王英新.高等职业院校高等数学课程翻转课堂的教学模式设计[J].承德石油高等专科学校学报，2015，17(2):62-70.

[11]丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013（21）:88-91.

Application and Assessment of the Flipped Classroom in Histology and Embryology Experiments

LI Zhao,WANG Xiaoyin,XU Jiwei
(Department of Basic Medicine,Luohe Medical College,Henan Province,Luohe462002,China)

ObjectiveTo explore the application and assessment of the flipped classroom in histology and embryology experiments. Methods Students of class one majoring in clinical medicine enrolled in 2014 were divided into experimental class,and students of class two was control class.The model of flipped classroom was used in the experimental class while the traditional teaching model was used in the other class.A final exam was given to all the students at the completion of the course,and questionnaire was distributed to students for their evaluation of the two teaching models.Results Scores of the experimental class were significantly higher than those of the control class.Students'satisfaction of the flipped classroom was above 90%.Conclusion The flipped classroom can effectively improve the teaching efficiency of histology and embryology experiments,and is worth researching and popularizing further.

Histology and Embryology;experiment teaching;flipped classroom

10.3969/j.issn.1672-2779.2016.05.009

1672-2779（2016）-05-0018-02

：张文娟本文校对：张文娟

2015-12-21）

河南省医学教育研究项目（No：Wjlx2015144）