应用类课程考核方式改革研究

孙珊珊，李　欣

（绥化学院　信息工程学院，黑龙江　绥化　152061）



应用类课程考核方式改革研究

孙珊珊，李欣

（绥化学院信息工程学院，黑龙江绥化152061）

摘要：随着应用型大学的建设和发展，应用型人才的培养要依靠课程的改革和学生实践能力的培养.本文以计算机专业类课程JSP程序设计为例探讨课程考核方式方法的改革形式、内容及对学生实践能力的影响，以期为相关研究提供理论参考.

关键词：应用型；课程改革；实践

我国的高等教育随着经济的不断发展，对于我国社会进步以及综合国力的提高有着重要的作用.目前，部分高等院校都在进行应用型人才培养建设，这也是全国构建应用型大学、培养应用型人才的大趋势.学校主要的工作还是教学，如何能立足教学来培养应用技术型人才也是高校转型中要面临的重大问题，本文以JSP类应用型课程为例，论述如何通过课程考核方式的改革来培养应用技术型人才.

1　传统考试模式的弊端

在高校中，常见的传统的考试模式是闭卷笔试，随着考试改革的不断开展，出现了一张纸开卷笔试及开卷笔试等不同形式.

1.1传统考试在人力物力上消耗较大

传统考试方式在试卷保密方面要消耗人力，通常会要求几个人保卷几天的时间；纸质的在搬运方面还要消耗大量的人工，其次在试卷的分发等方面同样存在同样的问题.人员对于试卷的保密是有限的，虽然教师们都具有极高的师风师德，但也难保会有营私舞弊的人员对试题的泄漏.

1.2传统考试不能节约考试成本

传统考试每个考场都需要至少2名的监考老师，每个楼层还需要管理人员，需要有流动监考，算一算下来就有不少教师或者监考或者为监考服务，考试时间内不得做其他活动.对于监考老师来说，监考是他们的职责，除了要完成本职的教学工作以外，可能在休息日还要进行监考，对于教室和时间来说也一样，都要进行统一的安排，需要提前进行合理的分配.

随着考试类型的不断增加和考试要求的不断提高，教师到处找试题、组试卷、忙印刷、组织考试、阅卷评分、成绩统计，整个过程工作量很大.

1.3反馈能力弱

一次考试中试题选择随意性大，全凭教师的主观意愿来评定一张试卷难度的高低，对成绩的分析停留在平均分、及格率等表面层次上，难以统计出学生对各个知识点的掌握程度，找到教学的薄弱环节.现在，随着考试项目越来越多，考生数量越来越大，考试任务越来越繁琐，考试的公平性要求越来越高，迫切需要有一种新的考试方式来替代传统考试.

闭卷笔试的考试形式不能适应应用类课程的考试要求，笔试的形式也不能够考查出学生真正掌握知识的水平；开卷的考试模式虽然有所改进，但依旧难以准确考查出学生动手能力，并且由出勤和试卷成绩组成的总成绩也不能完整表达出本学科的学习水平.所以，基于以上因素，面对应用类课程考试考核方法要进行一定的、科学的改革，才能适应应用技术型人才培养模式和要求.

2　应用类课程考核方式方法实践

自从高校建设应用技术型大学及全面实施课程考核改革以来，对于教授应用型课程的教师而言，这既是机遇，又是挑战.课程考核改革倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习.这不仅对学生的学习提出了较高的要求，也对教师的教学提出了更高的要求.

对于JSP程序设计这门课程来说，学生动手能力的培养是关键，目前课堂中最常用的教学方法是理论与实践相结合，而在理论课堂中通常都是老师在上边讲，学生在下边学的基本模式，这通常会造成学生读死书的情况，在实践课程中往往还需要老师重复的进行讲解，而考试的模式往往还是一张试卷，这不足以能够体现学生的全部学习情况，更没有办法对学生的真正能力进行具体的测验.

考核是教学过程中一个非常关键性的环节，通过对JSP程序设计课程的教学研究与实践，分析了课程考核中存在的问题、并讨论解决方法，对提高教学质量具有重要意义.

2.1考核方式改革

经过一段时间的实践研究，JSP程序设计类的一系列应用型课程从传统的闭卷笔试考核方式变成过程考核方式.过程考核的考试方式要求课程在进行考核时考核形式、考核成绩、考核时间实行多样化的方式，以JSP程序设计课程为例，考核方式为过程考核，本门课程的成绩是由10%的出勤成绩+40%的实验成绩+50%的期末成绩组成，考核的时间是本学期的最后一周进行考试.

2.2考核成绩的具体分配形式

考核成绩是由3部分组成的，下面详细介绍一下该如何取得这部分成绩.

2.2.1出勤成绩

本门课程为过程考核，考核要求学生如果旷课1/3课时，就不能继续本门课程的学习.如此的改革，就要求学生在上课时要严格遵守课堂纪律，不能迟到早退，从时间上要重视本门课程的学习.

出勤成绩一般都是由教师在课堂中点名取得的，但是100多名学生的课堂无法达到面面俱到，所以，在课程实践中也相应的做了一些改革，例如教师不会刻意的去点名，但会通过提问的方式去点名，提问的时候会考虑各种形式，比如随机说出行和列找出对应的同学，如果同学回答不上问题，还可以由他指定的其他的同学回答问题，同时，能够主动上黑板答题的同学给增加相应的分值，以资鼓励.如此一来，不学习的同学也能听讲，学习的同学为了增加分值就更加有动力；相应的也会做一些惩罚，比如回答上来得1分，回答错误不得分，上课不听讲玩手机，回答错误扣1分等类似的惩罚.

2.2.2实验成绩

在实验课程中，教师会明确要求学生应该独立完成多少次实验，例如，要求完成8次实验，每次实验要求2—3学时完成，前6次，每次实验为10分，后两次分别为20分，总实验成绩为100分，然后折合为40分进行计算.

在学生做实验的过程中，为了鼓励学生的动手能力，会要求学生最先完成实验并且经过检查实验内容无误的同学，给A级奖励（在实验操作环节给予满分），在规定时间内完成并且结果无误的同学给以B级分值，在课下能够主动找老师检查规定时间内没有完成实验的同学给以C级分值，如果在课上没有完成实验，实验操作效果不好，课下还不补救的同学，本次实验成绩为0分.

经过如此要求，在一定长时间的实践，同学们在上JSP程序设计课程中，大部分同学都能够自主的、主动的完成实验内容，教师的每节实验课程都是在马不停蹄中度过，为学生调试程序，检查实验内容，检查是否有不遵守纪律的同学并进行相应的加扣分.

实验评分原则如下图所示1-1.

图1-1实验评分原则

2.2.3期末成绩

期末考试的形式是上交一份符合要求的作品，在上交的过程中，教师采取答辩的形式，例如，学生的座位是由教师随机分配的，这样会防止学生提前将作品存储到电脑里，之后，要求学生运行程序，教师会根据作品内容提出一些相关问题，同时会根据评分标准的内容给出相应分值，如此的考核方式能够确保同学们独立完成作品，不会有抄袭的现象，而且高分值能够促使同学自主学习和开发作品的能力.

各部分成绩组成如下图所示1-2.（过程考核成绩为期末成绩）

图1-2成绩单

2.3对教学的促进作用

出勤成绩对教学的作用，如前面讲过的出勤成绩，教师在课堂中可以运用“动式”教学方式进行点名的操作，可谓一举两得；实验成绩对教学的作用，每一次的实验成绩都有检查的记录，如此，教师能够准确的掌握学生是否能够独立完成实验，哪里的知识点还有欠缺，并能及时的进行相应的弥补.

期末作品成绩对教学的作用，期末作品要求通过作品演示、学生答辩等几步骤完成，学生在心里上就重视了本门课程的学习，另外，教师可以根据作品成绩掌握学生真正的情况，在后续课程中加以改进和完善.

经过以上的实践，首先能够促进教学方式的改革.出勤成绩的取得要求教师要灵活授课，营造活跃的课堂氛围，课堂的随机提问形式是“动式”教学方式的体现，能够提醒不学习的同学要听讲，奖励分值给学习的同学以更大的展示空间；其次，能够突出学生能力.在应用类课程中，最重要的是对学生自主学习和思考能力的培养，编辑一段算法，是为了能够解决更多的问题，能够实现举一反三的思考能力，实验成绩和期末成绩不单单能够驱动学生去主动思考、自主学习，分组和答辩的过程还能够提高学生的团队协作能力和个人沟通交流能力.

2.4存在的问题及解决方法

随着课程考核改革的不断深入，一些问题也随之而生，比如学生高分和低分的差距较大，100多学生一个一个的检查实验内容占用的时间较多，教师的评分不能完全做到公平公正等等问题.

出现的问题就要求教师在课堂的教学过程中要关注不同学生的发展方向，对不同等级的学生可以有不同的要求，对于教师的评分问题可以组成都是教授同一门课程的一组教师进行共同答辩，类似问题还需要在以后的教学过程中继续探讨以及进一步学习和改进.

3　课程考核改革遇到的问题及解决方法

虽然课程考核改革的实践过程得到了很多方面的支持，但是新的改革模式毕竟对传统形式是一个冲击，随之而来会出现一系列问题，本人根据上课经验总结出如下解决方法.

3.1针对不同的课程进行不同的考核形式

对于传统教学形式，考核改革在教师的教学理念上是一个教学冲击，另外，不是所有的课程都适应课程考核改革形式，如何区分什么样的课程能够适应课程考核改革的方式，如何定义一类课程是应用类课程，都是一个值得探讨的问题.

就个人想法，对于计算机专业应用类型强的课程比如网页设计类课程、程序设计类课程、硬件及软件设计类课程可以应用以上的考核方式，使期末总成绩多样化，从理论掌握，实践操作等各方面对学生有一个正确的评价；对于软件工程课程、操作系统概论等理论性强的课程，可以参考以上的考核方式，把实践操作部分改为大作业的形式，由学生分组完成，并且进行答辩，这样也能锻炼学生对于理论知识的实践应用能力.

3.2如果希望课程考核能有好成绩，那么高校课堂的人数必须有所限制

众所周知，高校课堂都是多个班级共同上课，人数众多，对于听课学生来说也是良莠不齐，学生之间听课效果影响很大，而且对于每次都要得出每个同学实验课程的分值是有难度的，何况还要正确关注同学的操作情况，得出正确的实验成绩.

个人认为，在进行实践类课程时应该小班授课，班额为30人.这样，老师才能有足够的时间对本节课程进行正确的评价，在平时的实验指导时也会有足够的时间.

3.3课程考核要求教师要有极大的经历和耐心

应用类课程考核改革，势必要求教师的工作量增加.教师要对每次实验的内容，针对每个同学进行评分，课程的时间是限定的，教师如何利用有限的时间来完成比原来课程更多的内容？对于最后课程考核内容的分组评价，教师如何掌握？

这部分过程需要教师有足够的敬业精神，合理的分配时间，比如做第2次实验内容时部分同学检查第1次的实验内容，还没有准时检查的同学可以在课下的答疑时间进行检查.对于分组评价，教师一定会有一个主观评价，这对学生来说是不公平的，个人建议，可以组织几个同一研究方向的教师一起评价学生成绩，这样更加客观公正.

4　结束语

传统的考核方式存在着各种弊端，特别是对于计算机专业类应用类课程来说已经不实用，不能够正确的评价学生的成绩，课程考核改革后的成绩计算方式为：出勤成绩（10%）+实验成绩（40%）+期末成绩（50%），通过以上的改革既能够避免以往考试的资源浪费，又能够正确的对学生的学习情况进行评价，在几次的课程讲授中，能够客观的正确的对学生情况进行评定，获得了良好的考核效果.

参考文献：

〔1〕肖鹏南,章小童,等.针对传统考试模式的弊端提出基于web的在线考试系统的分析与实现[J].数字化应用，2013(06).

〔2〕李丽.传统考试与互联网在线考试的分析比较[J].科研教学2012(12).

基金项目：绥化学院科学技术研究资助项目（K1302001）

收稿日期：2015年11月27日

中图分类号：G642.47

文献标识码：A

文章编号：1673-260X（2016）02-0265-03