美国《高等教育信息素养框架》背景下信息素养教育改革

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[作者单位]中国医学科学院医学信息研究所/图书馆，北京 100005

信息素养是信息社会中人的综合能力的重要组成部分[1]，基于信息素养教育培养个人终身学习理念和知识创新，已成为社会广泛共识。2015年2月，美国大学与研究图书馆协会(Association of College and Research Libraries,ACRL)理事会正式批准通过了《高等教育信息素养框架》(以下简称《框架》)，将其作为2000年制定的《高等教育信息素养能力标准》(以下简称《标准》)的更新文件。《框架》的发布为Web 2.0环境下信息素养教育的改革提供了新的思路，伊利诺伊大学(University of Illinois,UI)[2]、Ian Beilin[3]、TE Jacobson[4]和M Carncross[5]等在《框架》的指导下，进行了信息素养课程的教学设计，其中伊利诺伊大学针对《框架》的“知识技能”设计了系列课程。本文将以此系列课程作为案例进行分析，以期为我国信息的素养教育提供指导。

1 我国高校信息素养教育现状

我国信息素养教育的发展水平相对落后，大多数学校信息素养教育停留在初级阶段，主要存在以下3个问题。

1.1 信息素养教育内容偏移

国内很多高校信息素养教育侧重于计算机操作技能的训练、图书馆文献资源利用或信息化教学设计知识的传递，未能正确解读信息素养的涵义并将其融入系统化的教学内容中[6]。随着社会化媒体、信息素养理论与实践等最新进展的影响，《框架》认为，Web 2.0环境下信息素养的涵义正在不断扩大，除传统信息素养外，还包括数据素养(data literacy)、媒体素养(media literacy)和视觉素养(visual literacy)等[7]。高校需要根据信息素养发展前沿和大学生信息素养现状，调整课程体系内容设置。

1.2 课程安排缺乏连续性和系统性

目前我国主要通过高校开设“文献检索与利用课程”对大学生进行信息素养教育，但大多数高校文献检索课主要在本科三年级开设，未实现分层次的连续性教育。信息素养教育是全面且连续的素质培养过程，需要针对不同阶段学生的信息需求开设相应的信息素养教育课程，通过各阶段开设课程的互相协调和补充，促进大学生信息素养的全面提高。

1.3 信息素养教育内容与专业知识整合相分离

信息素养的教育内容需要与专业知识相辅相成，才能有效提高学生的信息素养水平。我国的信息素养教育缺乏与其他专业课程教学的整合[8]。虽然近年来各大高校已经意识到信息素养教育与专业课程整合的重要性，但以文献检索课为例，整合的内容仅局限于上机操作,过程中多进行相关专业的操作活动，学生很难领悟到不同专业知识的信息分类特点，不利于各专业学生信息素养的有效提升。

2 伊利诺伊大学信息素养教育案例分析

2.1 教学目标

《框架》由6个子框架组成，每个子框架都包括一个信息素养的阈值概念、一组知识技能，及一组行为方式。其中，知识技能是指学生理解了阈值概念之后所具备的技能或能力，行为方式描述的是处理对待学习的情感、态度或评价维度的方式[9]。伊利诺伊大学将《框架》的“知识技能”作为教学目标，指导信息素养课程体系的设计。具体课程目标及对应课程如表1所示。

表1 伊利诺伊大学信息素养系列课程教学目标

续表1

2.2 教学内容与教学方式

2.2.1 教学内容

根据教学目标，伊利诺伊大学共设置了21门课程(表2)，其课程教学内容设置特点如下。

充分考虑学生的不同教育层次的需求。针对不同阶段的学生安排了相应的课程，比如针对低年级本科生设置了“定位学术信息源”“信息源评估测验”“维基百科”等课程；针对高年级本科生或研究生设置了“研究方法指导”“评估信息源：什么是可靠的信息源”等课程；针对学科馆员设置了“从评估开始”等课程；针对成人继续教育设置了“建立合作伙伴关系，提升信息素养技能”课程。

信息素养教育与专业课程紧密结合。为满足不同专业学生的不同需求，培养学生运用信息素养解决专业问题的能力，学校针对小学教育/历史专业学生设置了“识别、分析和评估主要来源”课程，针对文学评论专业学生设置了“研究方法指导”课程等。

课程内容设置紧密结合信息素养发展最前沿。信息素养新内涵包括数据素养、媒体素养和视觉素养。其中，数据素养包括数据意识、数据能力和数据伦理[10]，媒体素养包括公众利用媒介资源动机、使用媒介资源的方式方法与态度、利用媒介资源的有效程度以及对传媒的批判能力等[11]，视觉素养指通过视觉分析技能和视觉创作技能应用视觉思维[12]。学校设置的系列课程将信息素养新内涵融入到授课内容之中，如“思维导图：网状研究”课程要求学生阅读给定文章后，利用Mindmeister绘制思维导图，激发课堂讨论，进行学术交流，理性评判作者思维。这不仅培养了学生的视觉素养，还培养了学生利用媒介资源进行分享的媒体素养。“定位学术信息源”课程包括利用流行媒体报道，识别和定位健康营养相关的原始研究，可提升学生的媒体素养。

2.2.2 教学方式

信息素养系列课程主要的教学方式有翻转课堂教学法和以问题为基础教学法两种。

翻转课堂教学法又称反转式课堂教学模式(Flipped Class Model, FCM)，其核心是通过充分的师生互动、同伴协作和项目机制实现知识高效内化转移，是真正以学生为中心的教育[13-14]。伊利诺伊大学设置的“翻转课堂：数据库检索练习”课程采纳了翻转课堂的方式，将课程知识的传授移到课前。课前，教师将课程指导视频发送给学生，要求学生借助学习视频、数据库、搜索引擎、学术论坛等提前研究授课内容；同时教师将提供3个问题以检测学生课前的学习程度，随后根据检测结果进行学生分组。课堂中，教师为各组指定1种数据库，并提出相应的研究问题；各小组需要利用数据库检索分析研究问题，进行课堂讨论交流，通过讨论创建新的观点。

以问题为基础 ( Problem-based learning, PBL)的教学法是指教师在教学过程中，以实际问题为核心，鼓励学生分组讨论，以培养学生主动学习、勤于思考和解决问题的能力。[15]“信息源评估：上下文环境与适宜性”“思维导图：网状研究”等课程均采纳了此方法。在“信息源评估：上下文环境与适宜性”课程中，教师将学生分为4组，各组会被给予期刊论文作为课堂任务，课程要求各组学生使用评估信息源讲义(CRAAP测试手册)判断信息源是否能满足任务需求、信息是否可靠等。在“思维导图：网状研究”课程中，教师会为学生提供文献，要求学生深入阅读论文并利用Mindmeister绘制思维导图，进行共享交流。

3 对我国高校信息素养教育的启示

3.1 构建信息素养课程体系

信息素养课程体系，即以提高学生信息素养为目的，开设教学课程和课程间的相互关系。通过分析认为信息素质课程体系构建必须遵循3个原则。

第一是结合领域内发展前沿原则。Web2.0环境下，信息生产和传播方式发生了重大变化，对公众的信息素养提出了更高的要求。为了有效提升学生的信息素养，培养其知识创新能力和终身学习理念，信息素养课程体系必须结合国际信息素养发展前沿知识。2015年发布的新《框架》代表了目前信息素养发展的最新动态，我国在进行信息素养课程体系构建时可以利用《框架》中的“知识技能”部分作为教学目标，引导教学内容的设计。

第二是持续性原则。学生信息素养的培养是一个持续性过程，不可能一蹴而就。为培养学生的良好信息素养，课程体系中的课程安排需要分阶段、持续性地为培养学生的信息素养服务。结合国外经验和我国高校信息素养教育现状，本文将信息素养课程体系分为基础类阶段和提高类拓展课程。基础类课程面向的对象主要是低年级本科生和成人继续教育，主要包括以下课程：信息意识教育课程，如信息的含义与特点，信息、知识、情报与文献的区别及联系，信息源概念、类型及特征，如何定位和识别信息源，信息源评估指标等)，图书馆利用教育课程(如图书馆资源定位，网络数据库的使用与评价，文献传递与馆际互借等)，信息检索基础课程(如信息检索的概念及原理，信息检索语言，布尔逻辑检索等信息检索技术，中外文数据库检索，网络资源检索，检索策略的制定与调整，检索效果的评价指标，文献管理等)，信息道德与法律课程(如信息道德，信息法律，学术失范等)；提高类拓展课程面向的对象主要是高年级本科生、研究生和学科馆员，主要包括的课程有：信息审核与筛选(利用多种评估标准判断信息可靠性，培养学生批判性思维)；信息分析与评价(比如信息分析可视化、引文分析、专利分析)，知识创新(如知识挖掘，综述/论文撰写与投递技巧等)。

第三是整合原则。即对学生信息素养的培养与专业课程进行融合，针对不同专业的学生开设信息素养教育课程。如“护理学-人与社会”课程中渗透了护理学相关数据检索、信息伦理与道德等方面的内容等。这种方式可激发学生的学习兴趣，潜移默化地培养具备信息素养和多学科整合能力的人才。

3.2 开展灵活的教学方式

教学方式是教师和学生为了实现共同的教学目标及完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称，灵活的教学方式可以有效地激发学生的学习兴趣。教师可以采用翻转课堂的教学方法开展信息素养课程教育。课堂前，教师对学生进行分组，并设置特定学习问题，要求学生借助网络MOOC课程、数据库、搜索引擎等数字资源和社交媒体解决问题；课堂中，各组成员首先利用PPT对学习问题解决方案进行阐述，分析和讨论自身和他人的主要观点并学习创建新的观点，然后教师针对课前学习问题进行答疑解惑，保证学生对知识要点的正确理解和掌握；课程后，教师对课堂中的问题进行梳理，将课堂生成资源和学生作品上传到MOOC平台进行共享，师生、学生之间也可通过MOOC平台讨论区进行咨询。

4 结语

目前我国高等院校的信息素养教育还处于初级阶段。美国伊利诺伊大学针对《框架》设置了一系列信息素养教育课程，本文从教学目标、教学内容与教学方式3方面对课程进行了全面分析，提出了构建信息素养课程体系、开展灵活的教学方式等建议，以期为Web 2.0环境下我国信息素养教育提供指导。