“未来”是我们要创造的地方

周莉

人大附中西山学校，建校于2009年，是北京市海淀区教委所属的公办完全中学。由中国人民大学附属中学（人大附中）冠名并委托管理，人大附中在软硬件建设、管理团队输出、师资配置等方面均给予支持。在建校之初，国务院参事、人大附中校长刘彭芝就指明了学校的定位：“人大附中西山学校是教育改革创新的产物，突出地体现着人大附中担负社会责任最大化的理想。西山学校是人大附中教育改革的试验田，要做人大附中的未来学校。”

校园环境—— 教室

1. 硬件设备

人大附中西山学校全校园覆盖无线网络，1对1班（开展1对1数字化学习的班级）师生每人配备一台苹果笔记本电脑，借助苹果平台上的教育软件和工具、社群媒体网站的学习平台以及移动学习设备，开展学生全情参与、高效互动、实时反馈的学习活动，帮助学生在获得学科知识的同时，提升批判性思维、协作能力、沟通能力、媒体素养、创造能力等21世纪技能。

2. 学习设备与网络资源使用细则

移动互联时代的到来，影响着人们的学习和生活，更是影响着利用自带设备学习的方方面面，学生的教室里就有了“学习设备与网络资源使用细则”。

绿色许可（受鼓励的行为），例如，良好的使用习惯、使用学习配备的内容规定为：按时、保质、保量完成电子作业和展示作业（可使用学习设备的时间）。在课堂上依据教师的指示开启和关闭电脑及iPad，进行调节静音、启动耳机等操作。暂时不使用电脑时，将电脑屏幕置于15度角；暂时不使用iPad时，将iPad反扣在桌面左上角。到校时，确保电池处于充满状态，可保证在校期间正常使用。正确引用互联网资源，如在报告或作品中注明引用来源地址。小组协作时，尊重学习伙伴的智慧成果和隐私。

黄色警示（如违反，将予以提醒和警告），例如，不在许可时间外使用学习设备，不影响学习群体中的其他同学。在校期间，保证将学习设备和网络用于学习及学校相关的活动。不会将学习设备、网络资源、软件、技术用于游戏、商业活动或追求金钱收益。未经允许，不移动和使用他人的学习设备。

红色禁区（如违反，相关人员可能被减少使用学习设备和网络的机会，并由年级及学校相关部门按“教育四要点”进行教育）。例如，不在笔记本电脑和iPad上安装任何游戏；不使用学习设备浏览、下载、存储、打印不良网站信息。

基于SMAR模型的课堂教学探索

1. 基于padlet的语文写作混合学习模式研究

（1）padlet简介

Padlet之前的名字是Wallwisher，是类似许愿墙的意思。其创始人Nitesh表示，他们想要解决的问题是“我想往互联网上放点东西，怎么办”，当然有很多答案，放图片你可以去Flickr，放视频你可以去YouTube，但是Padlet可以给你一种更方便全面的聚合体验。Padlet采用类似的方式，其页面组织形式是以Wall（墙）为基本结构的，每面墙都是一个独立的网页，双击或者直接拖曳一张照片就可以在这面墙上创造一个单元，可以添加标题文字，附上一个URL即可把另外一个网页的信息保存过来，也可以从本地上传文件到单元中，或者用网络摄像头拍摄一张照片。这些单元可以按照你的意思摆放在墙上，可以调整大小。

（2）padlet在课堂教学中的实施

语文读写课，教师以阅读朱自清的《春》为引入点，利用“秋叶之美”电子书，引导学生观察静态的秋叶，并进行交流，为写景片段打下基础，创设情境。学生利用Padlet在网页墙上用50～80字描写一种或多种秋叶的美。然后，学生分小组进行。

利用Patlet 写作教学时，存在的问题主要有：

① 教师在分享学生作品时，不能有效控制学生的屏幕，大家的关注点可能不在教师的分享上。有多少学生的思维紧跟着老师，不知道。作品展示时，不能放大，字体太小，如果学生看电子白板，不方便。

② 学生的学习压力可能会增大。多数学生都在同一个patlet上输入自己的作品，在输入自己作品的同时，能看到其他同学的写作内容和进度。

2. iPad和mac教学的价值分析

西山学校采用美国iPad项目规划鲁宾普恩特杜拉Ruben Puentedura提出的SAMR 模型来分析将技术作用于教与学的过程。

从西山学校公开展示的24个教学案例来看，目前教师们的大部分教学实践活动仍集中在替代和增强层次。

3. 学生信息技术素养

数学课堂上，学生在学习“勾股定理”时，需要输入根号，可是学生们在键盘上找不到根号，于是有一个学生打开了百度，在百度搜索里提问“如何输入根号”。可见，学生信息技术素养在解决问题的过程中获得提升。

“1对1”并不意味着学生整天对着电脑屏幕，他们仍需要参与传统课堂活动。技术会被应用在它可以发挥价值的地方，比如，用于加强教学效果、节省时间、有效激发学生兴趣等；技术应用着重强调个性化，关注创造力、沟通力、合作力和批判思维的培养。技术加入后必然需要修订或重新定义学习活动。

学校的教师

学校目前有三位教师被认证为“苹果杰出教育工作者（Apple Distinguished Educator，ADE）”。其中一位教师同时被认证为涵盖义务教育及高中阶段的“苹果专业发展顾问（Apple Professional Development Consultant，APD）”。他们为未来学习项目提供课程支持、教师培训、学生项目学习等专业咨询和团队引领。

教师们常用keynote、mindmanager、微信等工具进行沟通和交流。大家都在交流如何能将Padlet使用得更好。学校校长助理高满生老师就是学习和应用新技术的榜样。

家校沟通机制

家长可以通过设在每个年级的家委会参与学校工作，学校也有许多活动开放给家长，请家长和孩子一起体验学校生活。通过建立在移动设备上的在线交流平台，所有的学生、老师和家长都可以实现全天候的互动与分享。

反思与启示

影响视力、辐射伤害、书写能力下降、损害思维发展等是在控诉电子设备危害时常用到的几大核心罪状。不可否认，这些危害的确存在，但技术的发展是趋势和必然。事实上，各类电子设备也在孩子们的生活中处处可见，且渗透度和粘合度日益增强，关键是怎么引导学生的学习和生活。课本知识是学习思维方式的载体，而思维方式才是学生终身受用的工具。

1. 建立学校愿景

“‘未来’不是我们要去的地方，‘未来’是我们要创造的地方。”（by John H. Schaar）我们希望通过具有前瞻性的教育思考和探索，令学生拥有在数字化时代获得幸福的能力，让每个人都可以成为最好的自己。

学校教师有明确的愿景，知道怎样在教学中应用相应的技术，在教学中做哪些改变。学校教师对技术的愿景不是基于外界压力，不是因为别人都在搞“互联网+教育”，所以我们也不能落后。学校不是给人展示那些精良的设备来作为自己教育信息化的成果，而是从教师内部做出改变，为学生的未来学习做好准备。

2. 探索让iPad和mac更好地凸显教育功能的有效途径

不能为应用技术而应用。1对1数字化学习项目的成功与否，与精心的方案设计有着密切的关联，要从多技术融入教育的角度来展开，同时需要考虑学生的技术素养和信息素养。否则，只可能成为一次“昂贵的失败”（Gliksman，2011）。学校采取了以下措施：建立课堂内外、学校内外的连贯性和多样性的应用；明确目标、搭建基础设施、全面沟通交流、制定管理策略等；学生与教师的iPad和mac应用的技术培训和支持等；iPad与mac在教学应用有一个渐进式整合过程。混合式学习、深度学习、合作学习的方式在学校的教学改革中，将成为常态。

3. 保障措施

项目实施前，学校最好能升级无线网络以保证设备功能的良好发挥。学校应制订相关对策，或提供设备保险服务。培养学生责任心，确保便携式设备免被盗窃或损坏，帮助学生克服分心和实现自我管理。

4. 教师支持需要持续

教师的培训和发展应该是一个持续的过程，短时间的工作坊和讲座不能解决所有的问题。教师思维方式和习惯的改变，直接关系到一对一项目的成败。教师需要重新思考学习资源类型和评价方式，提供更丰富的内容，课后的学习活动也要纳入教学设计的范畴。对学校管理层来说，通过自身的言行塑造榜样以推动项目应用，同时，鼓励教师将技术看作一种提升教师专业发展的工具之一，鼓励教师在教学和日常生活中广泛地使用技术，更有效地提高工作效率。

5. 家校信息沟通机制

学校邀请家长到学校听课，让家长关注孩子在信息技术应用方面的能力，关注孩子的学习效果，学生更能展示出良好的学习效果。家校信息沟通的有效策略有：书面通知，一对一接待，网上答疑等，与家长开诚布公，形成项目合力。实施前，理智地指出项目并不承诺学生学业的提升，但肯定会给学生的学习带来深远影响，比如学习投入度、学习合作、创造力培养等。

注：本文系全国教育科学“十二五”教育部规划课题“学生网络生活方式的现状调查与对策研究”（项目编号：FHB110182）成果之一。

（作者单位：北京市海淀区教育科学研究院）