对外汉语教学中教师体态语的运用

李京蔚

摘 要：体态语是一种无声的肢体、面部表情艺术，常用来在人们沟通交流时的一种辅助手段。在教学活动中，体态语得到了广泛普及，在对外汉语教学中得到了广泛应用。体态语在对外汉语教学中的广泛应用，促进了教学活动的生动活泼性，增进了师生之间的距离，体现出了十分重要的作用。

关键词：对外汉语教学；体态语；运用

随着我国经济社会的日益发展，我国的综合国力逐渐加强，国际影响力逐渐增强，越来越多的人选择学习汉语，了解中国文化，于是乎世界掀起了一场学习汉语的热潮，对外汉语教学也逐渐得到发展。对外汉语教学的深入发展，使得教学效果得到了重视，师资力量成为关注的焦点，因此教师在教授过程中对于教学方式的运用显得尤为重要。

1 体态语概述

1.1 体态语定义

体态语通常被称为肢体语言，是不需要口头上的语言表达，通过身体动作交流信息，表达情感、意向的沟通手段[1]。手势与面部表情是体态语的图像符号，人们往往通过手势动作，面部表情的变化探析人的内心世界，表达出对事物的看法，使其他人了解到心理想法。体态语属于一种非交际语言，在长期的发展中形成了约定俗成的形式，但不同国家对于通过体态语所表达的释义也是不尽相同的，存在一定差异的，因此在具体的应用中应遵循适时适地的原则，根据时间、场合合理恰当地运用。

1.2 分类

1.眼神

眼神是心灵的窗户，是在非语言交际中最直接、最简单的交流方式，人们往往通过眼神可以判断出人的情绪表现，从眼神中可以初步了解一个人的内在精神品质。在对外汉语教学中，眼神的交流教师能够获得自信，取得学生的信任。如学生的眼神比较呆滞，教师判断出学生可能是对于知识点没有理解，存在一定的疑问，或者是注意力没有集中，心思没有专注于课堂中，通过表现出来的眼神，教师采取具体的课堂解决措施。教师进入到教室之前，应大致环顾四周，引起学生们的注意，发出即将开始上课的信号，学生们的目光会一齐集中到教师身上。教师在课堂中对于眼神这种体态语的使用应针对不同的情况，尽量不要运用消极、愤怒的眼神关注学生，如当某位学生上课不专心听讲，交头接耳，教师可以多注视这位学生，当学生注意到教师在注视自己时，传达了教师在注视自己是因为没有认真听讲，通过眼神的交流会使学生认真听讲。

2.面部表情

教师在对外汉语课堂中要尤为注意面部表情的运用，可以充分结合教材上的内容做出相应的表情。对面部表情的运用，应该全深心地投入，不应该把个人情绪，与课堂无关的课外情绪表现在课堂上，学生也许会对此感到反感，影响听讲效果。表情的应用上应结合教师年纪，表情不能过于夸张，尽量表现出微笑的表情，微笑能够使学生获得到心理上的安慰，营造一个轻松愉悦的课堂环境氛围。

3.手势

与眼神、面部表情这两种体态语方式相比，手势虽然复杂多变，却是一种直观明显的方式。手势既可以表达出对课堂内容的描述，学生对于知识的理解较为直观，也可以表达教师对学生表现的态度，学生会结合教师给出的手势，结合自己的表现，更加约束自己。

4.身体姿态

身体姿态包括站姿、坐姿与走路姿势，从身体姿态上传达出教师精神面貌与文化素养的信号[2]。如从站姿上，教师站姿、坐姿笔直，会使学生体会到严肃的感觉，给人一种需要认真听讲的心理暗示。在对外汉语教学中，因为是对外形式的汉语教学，身体姿态体态语的运用既要结合所在的国家风俗习惯，又要结合中国的礼仪风俗。

5.服装修饰

服装也是体态语的一种表现形式，与其它表现形式相比，服装修饰在体态语中的表现具有静态性的特点。在对外汉语教学中，服装修饰较其它表现形式相比更像是一种静态化的体态语。服装修饰也会为课堂营造良好的环境氛围，如果教师在课堂上穿上传统与现代因素相结合的中国民族服装，会给学生一种耳目一新的感觉，会使国外学生更有兴趣了解中国文化，对于汉语言的学习有很大的帮助。为了给学生留下好印象，教师注意衣着干净得体，色泽明暗适中。

2 对外汉语教学中运用体态语起到的效果

2.1 及时反馈教学信息

在课堂教学中体态语与口头语言交流相结合，教师表达口头语言的时候，会做出相应的肢体动作，表现出相应的表情，其实对于教学内容师生之间是心知肚明的，体态语的运用起到了再次重申的作用，避免了因为对传授教学内容的语言表达使学生反感的尴尬境地，不至于在一开始使学生失去学习的兴趣。师生之间的互动，很多时候是通过体态语来进行沟通交流，结合肢体动作的应用，使得学生对于了解到是对课堂教学内容的一种呈现方式，显得更为直观，将会更加吸引到学生的注意力，同时教师通过学生的眼神与面部表情的变化，了解到对于教学活动的开展是否满意，便于教师调整教学内容的设计。

2.2 激发调动学生学习兴趣

教学活动中动作表情应富有变化，减少视觉疲劳，从而会降低学生的学习兴趣，影响最终的学习效果。教师在课堂中运用恰当的体态语，课堂内容就会显得富有生机，给人一种视觉冲击力，不会产生视觉疲劳，产生厌烦的情绪，通过富于变化的表情动作，学生将注意力集中在教师身上，体会到课堂气氛的生动有趣，表现得更加聚精会神，教学效果得以保证。

2.3 帮助教师更好地塑造教学形象

课堂是教师传授科学文化知识的重要阵地，学生对于教师的评价往往是通过教学水平高低进行评价，其实体态语的运用也是评价教学效果的一项重要指标。对体态语运用准确得当的教师更容易受到学生们的欢迎，课堂中大量的肢体动作与面部表情展示不会显得枯燥乏味，其运用是否恰当对于教师的形象塑造具有重要作用[3]。

2.4 增进师生之间的感情

适度的面部表情，和蔼的微笑，都会使人感受到内心的温暖，给人以亲切的感觉。如当学生遇到不能解决问题，缺乏信心的时候，教师给予一定激励性语言，鼓励的眼神，学生感受到来自教师给予的鼓励，树立起强大的自信心，奇思妙想，大胆尝试解决问题的方法，当问题解决的时候会从心底感激教师给予的鼓励，因此会更加愿意与教师沟通交流，愿意共同分享学生中的心得体会，教师了解到学生在学习方面存在的不足之处，在这其中为学生表达真实的想法，为教师在不同条件的列举，尤为注意这一点，教学活动中学生更加配合教会，在交流中师生之间感情。

3 对外汉语教学中教师体态语的运用

除了口头上的语言教学，教学活动过程中表情动作不可避免地被运用到，对于教学的开展传达着不同意义的信息。体态语既是对教学内容的一种解释，又是对学生表现的反馈。教师从正面通过肢体、表情反馈，给予学生心理暗示，增加学生的信心，以提高学习兴趣与动机。

很重要的一点要求教师会使用目光语传递信息，运用眼神表达情感，开展沟通交流。汉语是世界上使用最广泛的语言，在现今许多国外的留学生们积极学习汉语，把汉语当作是第二语言来学习，在学习中会感到有些困难，会失去信心，教师为此应通过鼓励的眼神帮助其树立信心，以激发学习兴趣，提问的时候要通过鼓励的眼神，使其大胆地表达出想法。

使用前视、环视与虚视三种目光语方式联系在一起，前视是目光正向学生，进行面对面的情感交流；环视是目光环顾四周，熟悉教学环境，便于了解学生的精神状态，方便选择教学方法；虚视介于看与未看之间，使人感觉是在使用眼睛的余光巡视，运用友好的眼神目光让学生感觉到亲切。

重视运用面部表情传情达意，表情是使用效率最高的体态语。课堂中微笑是必不可少的，微笑的表情给人一种和蔼可亲，乐观自信的感觉，给人以心理上的慰藉，才能从心理上诱导学生热爱学习，投入到学习当中，把更多的时间用于汉语学习当中，进而提高学习效率。

配合教学语言，再加上手势动作，会使教学内容具有生动性，对教学语言进行沟通交流，一边在语言表达过程中，加入身体动作，为学生传达一定的信息，使语言表达更具说服力、感染力，回答问题时手势的运用，体现了对学生的尊重，反映出教师的文化素质[4]。

此外对外汉语针对的是国外友人，学习汉语的国外友人多少对中国这个国家十分向往，对中国文化的了解表现出了极大的兴趣。教师在体态语具体的使用中，尤为注重文化的中西合璧，求同存异，一方面教师遵从国外的习俗，入乡随俗，会使学生体会到教师平易近人的形象，一方面教师把中国文化传播给学生，通过穿戴具有中华民族特色的服饰，使学生了解到中华文化的源远流长、博大精深。

4 结语

综上所述，本文从三个方面对对外汉语教学中教师体态语的运用展开了论述。第一部分中讲述了体态语的定义和分类，以便增加对体态语的了解；第二部分阐述了体态语在对外汉语教学中起到的作用，第三部分简要论述体态语的具体应用，通过这三个方面的论述对于对外汉语教学的开展起到了重要作用。体态语对于对外汉语教学的开展具有显著效果，但是在具体应用中尤为注重将中西文化相互结合，开展具有互动性学生们能够普遍接受的课堂教学。

参考文献

[1]刁子龙. 浅谈教师肢体语言在对外汉语教学中的应用[J]. 传播与版权，2014，03：125-126.

[2]刘颖. 体态语在初级阶段对外汉语教学中的运用[J]. 语文建设，2014，17：11-12.

[3]吴龙伟. 浅谈对外汉语教学中的副语言教学——以体态语教学为例[J]. 长春教育学院学报，2013，11：32-33.

[4]吴小月. 浅析对外汉语教师课堂体态语言教学[J]. 艺术科技，2013，05：316.