加强区域教研 整体推进学前教育持续健康发展——以“武汉市新形势下学前教育保教活动实验”为例

■武汉市教育科学研究院　张　敏



加强区域教研整体推进学前教育持续健康发展——以“武汉市新形势下学前教育保教活动实验”为例

■武汉市教育科学研究院张敏

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》（以下简称《规划纲要》）特别强调学前教育对“幼儿身心健康、习惯养成、智力发展”具有重要意义，因此，我们要“遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长”。作为一个教研科研机构，如何落实《规划纲要》的要求，创新教研机制，推进学前教育的改革发展，整体提升幼儿园保教工作质量，是我们一直关注的重要问题。

从武汉市学前教育前几年的发展情况来看，依然存在区域发展不均衡，教研活动形式较为单一，教师专业成长速度与质量参差不齐等状况。这种状况使得武汉市幼儿园教育活动开展的普适性、有效性和趣味性受到较大影响，有些幼儿园的学前教育尚存在着“小学化”“学科化”的现象。因此，根据武汉市教育局统一部署，我们开展了《武汉市新形势下学前教育保教活动实验》（以下简称《保教实验》）研究，以探寻幼儿教育“去小学化”“去学科化”的实施路径，探寻幼儿乐学的最佳媒介。经过深入的调研和谋划，我们以区域教研为载体，聚焦教育教学，进一步深化课程改革。我们通过多维度、多主体、多形式地为教师搭建专业成长的平台，不断优化幼儿园教研环境和幼儿学习与发展的过程，不断帮助家长树立正确的教育观念，全面提升保教工作质量，促进了学前教育可持续健康的发展，也为幼儿的终身发展奠定了良好的基础。

一、深入调查，积极谋划，构建区域教研整体推进框架

建立在“支架式教学”理论、“做中学”理论、认知发展理论、整体发展理论等基础之上的《保教实验》，是一项幼儿园保教工作综合改革实验项目。项目方案出台前，我们从全市幼儿园保育和教育工作情况调查着手，考察了各区教研工作的实际情况。经过对调查数据和材料的分析研究，我们逐步探索建构了区域教研的相关策略，并通过实验积累案例，推广经验，建立整体推进框架，形成整体推进机制，最终为政府决策部门提出了相关的政策建议。

《保教实验》项目是2012年启动的。作为项目实施单位，我院为项目的启动做了大量的准备工作。一是立足本市，组织情况调查。我们在全市组织开展了《武汉市幼儿园保教工作现状调查》；二是面向全国，开展比较研究。我们对北京、上海等地的区域教研现状进行比较研究，通过比较，寻找差距，学习借鉴他们成功的经验，通过创新思路，找寻缩短差距、解决问题的途径和办法。三是出台相关文件，规范项目运行。如我们出台了《武汉市教科院关于开展新形势下学前教育保教活动实验的通知》（武教科院[2012]10号）、《武汉市教科院关于开展新形势下学前教育保教活动实验实施意见的通知》（武教科院[2012]15号）等文件，这些文件确立了保教实验研究的目的、内容、方法及指导意见；四是建立了区域教研活动机制。为了加强教研活动的针对性和时效性，我们在每学期初会给各区下发区域教研活动的具体安排和要求，使各区的教研活动有目的、有计划、有内容，稳步实施；五是加大宣传力度，加强宣传工作。对每一次的区域教研活动情况，我们都会在院网上进行详细的图文报道，在扩大保教工作实验影响力的同时，也积极鼓励幼教同行相互学习，相互切磋；六是提炼区域教研成果，强化推广使用。目前，我们已将集结的五十多篇研究报告、教育论文、教学案例等以专刊的方式在《成才》杂志上刊发。4年来，我们从制度建设层面，不断推进和深化幼儿园保教内容、教与学方式、教学评价改革，进一步提升和增强了教研活动的有效性，使区域教研从无效、低效到有效、高效，从低水平向高水平、高质量发展，全面提高了幼儿园保教工作质量。

《保教实验》不是理论研究项目，而是对我市保教工作的一次实验性、实践性、应用型的应用研究，我们采用了基于理论假设的“社会性的实验研究法”和“大规模的行动研究法”，构建了区域教研整体推进机制和整体推进框架，通过有计划地组织和实施，在武汉市16个区千余所幼儿园进行了相关的实验、检测，在逐步推动幼儿园保育教育实验工作的同时，进一步提升了各区幼儿园教师的专业化水平，提高了幼儿园整体办园质量。

二、精心组织，有效指导，实施区域教研整体推进策略

自2012年以来，我们依据区域教研的内涵特征、研讨模式、评价标准、策略方法、运行机制等研究成果，在全市精心组织各类区域教研活动，通过送教、评教等活动对全市幼儿园保教实验工作进行有效指导，使保教实验成为深化武汉市学前教育课程改革的助推器，成为促进区域教研整体推进策略实施的精彩平台。

1.研制《武汉市幼儿园一日活动指南》，体现“以人为本”教育理念

我们经过调查发现，武汉市幼儿园虽然秉承了“一日生活皆课程”“教育即生活”的新课程理念，但在实施过程中依然存在两个突出问题未能解决：一是过分关注幼儿具体知识和技能目标的学习，忽视了这些具体知识、技能与总体教育目标之间的主次关系；二是教师一日活动指导的专业性不强，幼儿园各类人员相互间的配合不够默契。

基于这两个亟待解决的现实问题，项目组研制了《武汉市幼儿园一日活动指南（试行）》（武教基〔2014〕47号）（以下简称《一日活动指南》），由武汉市教育局以文件的形式下发。《一日活动指南》提出，要解决上述问题，必须在总体教育目标关照下，进一步规范幼儿园办园行为。教研部门要指导幼儿园科学、规范地实施一日活动，防止和纠正其中的“小学化”倾向，以全面提高保教质量，保障幼儿健康快乐地成长。《一日活动指南》加强了专业引领，规范了幼儿园保教人员一日活动中的行为，也提出了活动开展中应遵循的基本要求，是幼儿园科学、合理地安排和组织幼儿一日活动的实施范本。

在实验过程中，保教人员进一步确立了“以幼儿发展为本”教育观念，尊重幼儿个性的发展，使每个幼儿都能在原有的基础上有所进步，得到有效的发展。保教人员教育观念的变化主要反映在两个方面：一是转变了“角色”意识，处理好教师与幼儿之间的关系。教师与幼儿平等对话，由以往高高在上的领导者，变成了幼儿学习的伙伴、引导者和激励者，师幼关系更为和谐。因为对话本身就体现了民主、平等和彼此沟通等理念，在这种民主、平等的师幼关系的基础上，才能实现良好的师幼互动的体验、探究氛围。在活动过程中，教师及时的反馈与鼓励，也能使幼儿受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤，从而思维得以发散，进而产生充满活力、充满创造的体验效应，实现师幼双方的共同发展。二是建立了“全人”理念，处理好人的全面发展与个性发展的关系。围绕幼儿游戏资源在教育教学活动中的运用，教师更加关注每个教育内容中教育功能的挖掘，重视通过游戏活动的实施，全面促进幼儿在情感态度、知识与经验、能力等方面的发展。与此同时，教师在关照全体的基础上，也十分尊重幼儿的个性发展，注重幼儿富有个性的表达、表现与创造。

2.指导实验幼儿园的保教活动，构建区域教研多元模式

“教无定法，只求得法”。为了更好地促进保教工作的顺利开展，我们在全市选出了176个样本园，并通过专业指导帮助样本园开展保教活动，构建多元化区域教研活动模式。在新课程改革理念基础上，我们要求样本园进行保教教育改革实验时，要切实转变教育观念。在建构教研模式时，我们建议样本园遵循教研模式构建统一要求的前提下，也要向兴趣研究、需要研究等方向进行探索、思考，构建适合本区、本园、本班的教研模式。我们鼓励教师创造性地探索新的教学方式，组织丰富多彩的实践活动，为幼儿的学习与发展营造一个兴趣盎然的良好环境。

在项目组的指导下，武汉市幼儿园总结出《聚焦教育教学，提升保教质量》成果集。成果集涉及了幼儿园五大领域教育，涉及了幼儿在园一日活动的各个环节，涉及了武汉市16个区及其中最具代表性的幼儿园。2015年，项目组提炼出一系列区域教研模式，如江岸区的“片区一课三研”教研模式、江汉区的“区域学习共同体”教研模式、硚口区的“推门看活动”教研模式、武昌区的“菜单式服务”教研模式、汉阳区“专题特色研究”教研模式、青山区的“名师工作室”教研模式、洪山区的“教科研培训一体化”的教研模式、武汉经济开发区的“小专题”教研模式、东湖高新技术开发区的“公办园与民办园互动联动”教研模式等。精彩纷呈、各具特色的区域教研模式的创立，充分体现了我市教研活动鲜明的区域特色。

教研模式既是理论的应用，又是实践的概括，它形象而系统地展现了幼儿园保教活动的实施过程，是教学理论和教学实践联系的纽带和有效的结合。武汉市学前教育通过教研模式方面的多样化探索，形成了一个个适合各区、各园，又各具特色的教研模式，使参与实验的实践者在动态教育行为中改变了只重活动过程局部而忽视教育过程各环节相互关系的思维方式，更好地把握住了幼儿园保教工作的本质和规律。

3.制定整体推进的行动框架，创新区域教研顶层设计

武汉市有16个区，1092所幼儿园，区域间、幼儿园间发展差异较大。如何缩短各区、各园教研活动水平之间的差异，成为我们研究过程中思考的重点。为有效开展区域教研，我院下发的相关文件，总体规划了保教实验活动目标与任务，具体制定了年度工作内容。项目组结合市局的政策文件，创新研究的顶层设计，制定出保教实验整体推进的行动框架和“行政推动、专业引领和典型示范”的推进策略，加大对薄弱区、园的指导，并积极推动保教实验理论和实践研究成果的转化。我们在确定了保教实验整体推进的理论支撑点基础上，理性思考保教实验整体推进思路，建构项目运行机制和运行范围，并将运行机制细化为导向机制、评价机制、活动机制、保障机制，将运行范围细分为区域、幼儿园、年组三个运行层面。

4.建立整体推进的有效机制，促进保教质量均衡发展

促进幼儿园保教质量均衡发展是贯彻落实《武汉市学前教育三年行动计划》的具体举措，是构建和谐社会的战略措施。为缓解幼儿“入园难”问题，在第一期“学前教育三年行动计划”期间，武汉市新增、改扩建了一批幼儿园，使我市学前教育事业在区域均衡发展方面取得重大进展，缩小了城乡差别、地区差别。

为了进一步缩减城乡之间、区域之间学前教育的投入水平、办园条件、师资配置的差距，缓解各区域幼儿园之间发展依然不平衡的现象，我们根据法规要求，创新市、区、园联动机制，推行跨区域“协作体”研究活动。我们坚持实事求是的原则，制定了具有前瞻性与可操作性的推进学前教育保教质量均衡发展的具体目标，以“重心下移，自下而上，蹲点跟进”的方式推动保教工作全面展开。

2012年以来，保教实验工作一直受到我市教育部门的高度重视，我院院领导担任《保教实验》研究项目组组长，基础教育研究所的幼教专职教研员具体负责实验研究，全市上下形成了教育行政部门组织管理，教科研部门业务指导，各实验基地园具体实施的保教实验管理网络。同时，为加强保教实验的常规管理，我们根据武汉市地域分布特点，以176所幼儿园为区域教研引领示范主体，将《保教实验》幼儿园分片区划分，围绕“幼儿园环境创设”“家园互动合作”“幼儿园教育活动设计与实施”“教师指导水平”“幼儿园有效教学理论与实践探索”等研究内容开展区域现场研讨活动。

为提升我市学前教育发展薄弱地区的教学、教研水平，我们开展了一系列的送教支教活动。我们集结湖北省特级教师、武汉市各区教研员、武汉市学科带头人组成专家指导小组，并组织在省、市幼儿园优质教学活动评比获一等奖的教师到薄弱园送教，让专家和优秀教师与薄弱园的教师面对面进行沟通和交流。在开展区域教研活动的过程中，各区实验单位也将研讨活动的内容、形式引入到幼儿园日常教科研工作之中，并且以点带面，点面结合，不断提升各区幼儿园教师的专业素养。迄今为止，我们已开展了160余次互动式区域教研活动，促进了我市《保教实验》工作的有序实施和整体推进。

5.融合现代教育技术手段，拓展区域教研活动空间

2012年11月武汉市被教育部正式批准为“国家数字教育资源公共服务平台规模化应用专项试点”地区。保教实验组充分认识到基础教育信息化快速发展所带来的新技术的挑战和机遇，大胆探索幼儿园一日活动中现代教育技术手段的应用模式，创建了“智慧课堂”应用模式、电子白板交互式应用模式和远程同步教学应用模式。通过这三种模式的应用，我们有效融合了学科课程与现代信息技术，增强了教研活动的时效性、实效性和共享性。

我们通过网络远程教研，积极打造“区域性教研协作体”。在教研活动中，我们通过微信平台等现代信息技术打造区域教研协作体，让每一位参加教研活动的教师扫一扫二维码，就可以看到教研活动的整体方案和精品课例、微格教学、专家讲座等相关课程资源，轻松地实现了优质资源共享。

我们通过“智慧课堂”模式的应用来促进幼儿学习方式的变革。如洪山区实验幼儿园利用现有网络和云平台，尝试使用平板电脑等移动终端，引导幼儿开展自主、合作、探究性学习。又如华中师范大学幼儿园借助电子白板的交互式使用功能，让幼儿通过对白板的操作实践在“玩中学”。再如武昌区新桥幼儿园运用远程同步教学，让幼儿通过网络与各行各业的人进行接触，从中学习生活化、社会化的知识。信息技术的运用，拓展了幼儿学习的空间，开阔了幼儿的视野，使得课堂教学生态发生了深刻的结构性变革；交互性教学设备的使用也使得幼儿的互动学习更轻松、更愉快；移动式终端的普及则令幼儿自主探究性学习成为了课堂的常态。

6.加强家园互动研究，提升保教活动的家校合力

家长是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿园的很多教育活动都需要得到家长的理解、支持和帮助。我们通过区域教研“家园互动合作研究”的专题研究，引领教师学会如何与家长建立友好的合作关系。

为了加强与家长的联系，许多幼儿园建立了网站、班级家长QQ群、微信群等联系方式。除了通过网络与家长进行联络和沟通，幼儿园也开展多种家校互动活动，促进幼儿园、教师、幼儿和家长之间的紧密联系，如家长开放日活动、节假日亲子互动活动等。这些活动让家长能及时了解幼儿在园的学习生活等成长情况，从而积极配合幼儿园的教育活动，达到家园共育促进幼儿健康成长的目的。如我们请幼儿将在园完成的小图书、表演道具等作品带回家，然后摆放或粘贴在家庭展示台中，并让幼儿利用自己的作品与家长开展故事表演、小实验等活动。家长通过这些亲子活动就能切身感受到孩子的成长与进步，为了孩子的健康发展，他们会更积极、更主动地配合幼儿园的工作，从而能极大地促进家园的良性互动，实现幼儿园保教工作的顺利开展和幼儿的健康发展。《保教实验》开展一段时间后，我们对家长进行了问卷调查。从实验单位发放的《家长问卷》统计结果来看，家长对幼儿园满意度均达到95%以上，非常满意率达到90%以上，这充分说明了，保教实验后，家长对幼儿园各方面的工作是满意的。

三、树立品牌，体现特色，实现区域教研成果有效转化

区域教研的成果只有实现有效的转化才能促进教育教学的改革和发展，才能达成《保教实验》的初衷。经过四年来教研机制的创新，保教实践、研究和成果的转化行动，武汉市幼儿园的保教质量得到了有效提高，保教工作得到了长足的发展。

1.树立了武汉“大教研”品牌形象

2012年至今，我们举办了“走进区域、送教下园”的区域教研活动160余场，直接参与区域大教研活动的武汉市各区教育局局长、教研室主任、教研员、幼儿园园长、一线教师达32000多人次。湖北省教研室、湖北省内各地市教科院、华中师范大学、武汉城市职业学院等单位的20多位专家组成的专家团队发挥了重要的专业指导和引领示范作用，使我市的教研工作逐步形成了由“要我教研”到“我要教研”的激励教研机制，区域教研也已升级成为一种盘活全市教研资源、沟通教师与专家的区域“协作体”研究机制。“走进区域、送教下园”取得了极佳的社会影响，赢得了良好的口碑，也引来了全国同行的关注，武汉市“大教研”的品牌形象已逐步确立。

2013年、2014年，来自湖北省各地市的幼教同行围绕《园本教研制度建设》研究项目到市直机关健康幼儿园、湖北省第一幼儿园进行了观摩学习。2014年9月，通过我院基础教育研究所的牵线，湖北省教学研究室、宜昌市教科院、潜江市教研室、咸宁市教科院等地的学前教育专家到我市常青阳光幼儿园、湖北省第二幼儿园、青山区第一幼儿园、武昌区江南庭苑幼儿园进行了观摩、考察，并坐在一起就“幼儿园教育环境创设”进行了专题研讨。2014年11月我市在常青阳光幼儿园举行的《保教实验》现场研讨活动还接待了宜昌市教科院及省市级示范性幼儿园园长的观摩学习。2012年至今，我们在坚持武汉市内送教下园活动的同时，也开展了市外的送教交流活动。我们遴选了湖北省特级教师骆萍老师，市学科带头人、市优秀青年教师周玮、文艳芳等40余人次赴利川、襄樊、荆州、孝感等地开展送教交流活动。作为负责我院学前教育研究工作的一员，我也多次应邀到宜昌、荆门、湖北省幼儿师范专科学院、武汉城市职业学院等地讲学。这些市内市外的送教交流活动，不仅让送教双方受益并共同获得专业的成长，而且也极大地拓展了武汉市学前教育学术交流的空间，使武汉“大教研”的品牌形象更加名副其实。

2.打造了武汉“大科研”本土特色

课题研究是促进教师专业成长的重要途径，也是提高幼儿园保教质量、促进园所发展的有效助力。我们以挖掘区域特色为宗旨，主持或引导幼儿园开展各项课题研究，打造武汉“大科研”的地域特色。如我参与主持的我院市级规划课题《学前儿童美术技能与创造力协同发展的研究》获武汉市“十一五”规划重点课题成果一等奖。由华中师范大学出版社出版发行的其物化研究成果“幼儿操作体验系列”包含了教师用书6册、游戏资源12册、资源包6袋、教学挂图6册、教学光盘3张。“幼儿操作体验系列”集结了深受幼儿、家长以及幼儿园喜爱的本土化游戏资源，现已成为我市幼儿园开展各项主题活动的主要参考蓝本。又如由新洲区邾城街中心幼儿园课题组主持的《幼儿园民间游戏园本化课程理论与实践》获武汉市“十一五”规划重点课题成果一等奖。由武汉市实验幼儿园课题组主持的《幼儿园科学与艺术融合教育》获得湖北省课题成果一等奖。此外，我们主持或参与的全国、省、市关于“新技术、新媒体与教学活动融合教育”“幼儿园体验课程”“幼儿园养成教育”等多项研究，研究成果丰硕。实践证明，原创性、前瞻性、本土化的区域教研模式更能实现保教工作的巨大科研效应，而获得了各类荣誉的各区保教实验科研成果，也标志着武汉正在逐步形成具有浓郁地方属性的“大科研”本土特色。

3.展示了武汉“幼教名师”的教育智慧

我们坚持每月开展一次的“名特优”教师送教下园活动，是城乡之间、区域之间教师相互学习的桥梁，也是提高并展现武汉幼教名师教育智慧的精彩舞台。为了进一步激发教师的竞争意识，促进教师的专业成长，我们还大力开展各类教学评比活动，积极鼓励并指导教师参与各级各类专业竞赛活动。我们开展了“幼儿园教师优质教学活动评比”“黄鹤艺术节录像教学活动评比”“幼儿园教师教育技能评比”等活动。近四年来，在我们的指导下，汤琴、周卫华老师分别荣获武汉市第十二届、第十三届中小学幼儿园教师五项技能竞赛状元；盛艳秋老师执教的大班科学活动《加油！气球小车》、国静老师执教的大班艺术活动《奇特的手画》等13节主题活动获得由湖北省教学研究室组织的优质教学活动特等奖或一等奖；李娜老师、胡琳老师分别执教的大班艺术活动《拉德斯基进行曲》、《我们爱运动》等6节主题活动获得由湖北省教育厅组织的黄鹤艺术节优质录像活动一等奖；叶宁、梁丽娟、朱姝月、王慧等老师获湖北省幼儿园教师教育技能大赛全能特等奖和一等奖、团体一等奖等。实施保教实验区域教研活动以来，全市幼儿教师获全国、湖北省优质教学活动评比一等奖的教师近30余人次，荣获省级教育技能大赛一等奖的教师19人次，诸多老师的论文、案（课）例等在全国核心期刊发表，成果喜人，充分展示了武汉幼教名师的风采。各种送教、评比、竞赛活动，在促进教师专业发展的同时，极大地丰富了幼儿园课堂教与学的方式，使武汉幼教课堂切实体现了“让每一位幼儿成为了学习的主人”的课改理念。

从过往的经验，我们知道，课程改革的目标与现实之间总会有一定的落差，推行者和实施者中间也会存在一定的差距，区域教研的模式需要时间来检验，区域教研的成果转化也需要时间来逐步实现，不可能一蹶而就。因此，如何通过《保教实验》活动进一步推进区域教研工作，切实转化研究成果，让每所幼儿园、每位教师、每一位孩子都能受益，这不仅是我们下一步工作努力的重点，也是我们整体推进武汉市学前教育持续、健康发展而需要长期坚持的行动和信念。

责任编辑廖林