实践“134”人格课堂教学模式促进自主学习与合作学习有机融合

■武汉初级中学　侯帮锐



实践“134”人格课堂教学模式促进自主学习与合作学习有机融合

■武汉初级中学侯帮锐

为贯彻新课程改革的要求，建设高效课堂，提升绿色教育质量，我校秉承“人格教育”办学理念，通过一年多的教学探索和实践，建立起“134”人格课堂教学模式，并取得了初步成效。

一、模式的界定与说明

“134”人格课堂教学模式是我校“人格教育”中的一种程式规范。以“以人为本，传道为首”的教育思想为宗旨，试图根据时代发展需要，挖掘我校人格教育中的“爱国、感恩、诚信、善良、遵规、平等、自信、尊重、担责”等人格要素，在遵循初中生认知规律、心理特点和教学规律的基础上，采用分层教学策略，运用小组合作学习和学案导学的手段，将课堂教学中的立德树人和启智增能有机融合，形成的一种标本兼治、内外兼修的，既追求课堂及时效率、又追求教育长远发展的高效课堂教学模式。

“1”指一个原则，即发展性原则，促进每个学生的发展。

“3”指三个策略：一是有效运用“教学分层设计案”（导学案、教学案），二是小组分层合作学习，三是教师分类指导。

“4”指课堂教学四个环节，即自主探究、合作共研、交流分享、归纳拓展。这四个环节间是递进、延伸的逻辑关系。

二、“134”人格课堂教学模式的理论依据

（一）建构主义理论

现代建构主义理论认为，学生的学习不是被动的接纳过程，而是一个以已有知识、经验、态度等为基础的主动的建构过程。“134”课堂教学模式就是要强调学生的主动构建，想方设法唤醒、激活学生自主学习的热情，使学生在积极主动地参与中，生动活泼地发展。

（二）最近发展区理论

“最近发展区理论”认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从个体差异出发，把最近发展区转化成现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。这也是我们设计并强调课堂教学四个环节的原因。

（三）多元智能理论

多元智能理论认为，人类至少有八种以上的智能，每个人的能力是八种智能的结合且在拥有量上不同，因而也显示出不同的认知方式。在教育过程中必须尊重学生的个体差异，了解学生的能力优势，帮助他们根据自身的特点，将各方面的能力有机整合，形成每个人的核心专长和独特优势。本模式的四环节正是这一理论的有力践行。

（四）情感教学理论

情感教学理论认为，教学中教什么，怎样教，教多少，如何评价教学效果等，主要是由学生或学生的经验、意向、兴趣等决定的。四个环节中，学生会有自信、平等、尊重、成就感、团队意识等积极的情感体验，在这种体验中，教师和学生都享有快乐，有助于学习效率的提升和师生的持续发展。

三、“134”人格课堂教学模式的操作流程

自主探究、合作共研、交流分享、归纳拓展，这四个环节作为一个完整的学习过程，在时间上适当向课前和课后延伸，但主体在课堂。

（一）自主探究

自主探究是指学生按导学案要求，以教材为本自主学习探究的过程。导学案要给学生指明学习目标、学法指导、自学要求等，为学生铺平学习道路，从而让学生学习少走弯路。

1.时间长度：教师根据实际需要安排在课前或者课堂前半段进行。建议8分钟左右。

2.师生行为之教师

（1）精心制定导学案，做到“三明确”，即“明确要点、明确方法、明确要求”。

“明确要点”：让学生明白“学什么”。

“明确方法”：让学生明白“怎么学”。即指导学习本节课所需要用到的学习方法，如需要复习什么知识、查找哪些资料等。

“明确要求”：让学生明白“要学得怎么样”。如可以完成的课本练习和简单的知识积累等。

（2）要随时巡视并关注自学进度和任务完成情况，适时给学生以辅导和积极的情感暗示，注意校正学生不良学习习惯和行为。在自学结束后，教师进行自学效果的检测，为后续学习提供依据。

3.师生行为之学生

按照导学案的提示和要求，以教材为本进行自主探究，对一些基础性的学习任务进行落实，并进一步明确“我学会了什么”、“我还有哪些不懂”及“哪些我还有不同见解”，为下一步学习打好基础。

4.情感与方法

（1）培养主动学习的好习惯，摸索自主学习的基本方法。

（2）增强自主学习的自信心和成就感，树立遵规、担责意识，进而感受学习的快乐。

（二）合作共研

合作共研是指学生在教师的组织下，以自学为基础，进行小组合作学习，解决自学中的问题或老师预设的问题的过程。一般以2～4人为一个小组。

1.时间长度：教师根据自学检测的问题多少而定，控制在8-12分钟左右。

2.师生行为之教师

（1）对学生自学中出现的疑问进行分析并分类，或给出自己预设的问题，根据问题的多少和难度决定小组学习时间的长短；

（2）巡视并参与到部分小组讨论中去，了解学生的困难、思维方式，并帮助学生解决问题。在学生讨论结束后，再进行检测，检查小组学习的效果。

3.师生行为之学生

（1）由小组长主持学习活动。有时还要安排一位学生记录合作学习的成果。

（2）每小组由成绩较好和自学情况较好的学生负责解答一个或几个问题。也可相互交流自己的观点后，再达成一致观点。不拘形式。

4.情感与方法

（1）学会合作学习的方法，获得积极的情感体验，体会到了学习的快乐。

（2）尊重差异，面向全体，为每个学生提供了学习的机会。

（三）交流分享

交流分享是指学生在小组合作学习之后，各小组以代表发言、上台板演、竞赛等形式交流学习成果并与老师进行互动的教学过程。

1.时间长度：建议10分钟左右。

2.师生行为教师

（1）管理（或推荐学生主持）好交流秩序。

（2）在交流过程中，适时引导、点拨并对学生交流情况及时点评。特别要利用好课堂现场生成的资源。

（3）要注意学生可能因知识能力水平的局限，提出偏、怪或与教学无关的问题，遇到此类问题，教师要及时进行引导，灵活处理。

3.师生行为之学生

（1）积极交流，勇于发言。

（2）学会倾听，吸纳同学正确观点，完善自己所学知识。

4.情感与方法

（1）尊重每一个学生，为每个学生提供展示的平台，学生获得积极的情感体验，体会到学习的快乐。

（2）增强学生的自信心和成就感，树立遵规、担责意识，培养团队意识。

（3）提高了学生语言表达能力。

（四）归纳拓展

归纳拓展是老师对学习目标进一步释疑，并联系社会生活和学生思想、生活实际对学习目标进行拓展、延伸的教学过程。包括知识和训练两方面，是对前面三个环节的提炼和升华。

1.时间长度:以实现教学目标来确定。建议8分钟左右。

2.师生行为教师

（1）对学生学习过程中的问题进行纠偏，重点进行强调。

（2）对知识进行拓展性讲解和训练，具有较强的综合性。

（3）对本节课的知识、能力、方法进行形成性训练，巩固学习效果。最终达成情感态度价值观目标。

3.师生行为之学生

（1）学生可进一步求证疑难问题，参与知识探究。

（2）积极完成各项拓展训练，巩固所学知识。

4.情感与方法

（1）通过归纳拓展和训练，让学生知识得以内化并外化为能力和觉悟，师生共享成果。

（2）让学生体验成功并使学习有持久的动力，教师每节都能有成就感并使自己工作更有劲头，提升老师职业幸福指数。

（3）让学生掌握相关训练题的解题技巧和方法。

四、“134”人格课堂教学模式的实践经验总结

（一）落实三项规定

1.落实集体备课制度，制定好导学案（含自学案）和教学案及其它教学资源

（1）确保每周一次集体备课，二次备课日常化。

（2）提前一周准备好每课时的导学案（含自学案）和教学案及其它教学资源。备课组老师、学生共同使用。

2.落实四环节，体现“两主”

在认真组织模式四环节中，在自主探究、合作共研、交流分享阶段，要充分体现学生主体地位，将学生通过自学、合作能够解决的问题交给学生自己解决，教师只进行点拨、指导；在合作共研、归纳拓展阶段，要充分发挥老师主导地位，老师重点讲学生不会的或容易出错的知识，注重知识归纳拓展，严控学生学和教师教的比例，把课堂变成解惑答疑和能力内化的主阵地。

3.分层建组

前后4人一组，设组长一人，兼顾男女、成绩差异，原则上每学期一组合。

（二）搭建两个平台

1.搭建培训平台

（1）走出去，引进来。学校组织备课组长、教研组长、教学骨干到洋思中学、二桥中学及区内课改先进学校参观考察，学习先进经验，引导老师们转变观念、提高认识、使用模式，坚定课堂教学改革的信心和决心。近一年多来，聘请多位专家到校进行教学理论、教学模式构建的专题报告，请专家对研讨课进行点评等。

（2）拓展培训渠道。除专家、先进经验的引领外，我们在校内开展了群众性培训、学习活动，对老师进行全员培训，也收到了很好的效果。主要通过《梧桐树下》教学简报、三长会、教师大会、每周四的教研组研讨等形式对教师进行理论、实践的校本化培训。组织班主任、任课教师对学生进行模式的适应性培训，特别是小组合作学习的培训，让师生掌握模式操作程序。

2.搭建研讨平台

（1）同伴互助，狠抓备课组研讨这一基础环节。要求备课组老师每周每人要主讲一节研讨课，组内老师互听互评。

（2）专家问诊，集中突破共性问题。在备课组研讨的基础上，按学科将突出的共性问题集中后，请校外专家进行有针对性的诊断，以点带面，受到教师们的一致好评。

（3）校区两级展示。借“讲一研六听十”这一常规教学平台，分学科进行校内示范课展示。同时将校内优质课推荐到区里进行展示，既宣传了学校，又使我们的老师快速成长。

（4）每学期在全校师生进行两次教情、学情调查。通过问卷、座谈等方式问情于学生，问计于老师，对集中的问题通过教师大会进行反馈。对出现的问题及时进行整改。

项目　指标　权重　评价标准教的方面学情把握　5 30学情研究透彻、把握准确、全面。目标预设　8目标明确具体，以观察、可测量的方式陈述；以落实显性目标“知识与技能”为主线，重基础；挖掘隐性目标“情感、态度和价值观”，充分体现在“过程与方法”之中，关注学情差异。过程组织　7　教学过程组织流畅、生动，精讲精练。注重学生差异，合理引导全体学生获得发展。生成把握　4　随学情变化调整教学程序，善于捕捉课堂生成资源，处理自然、得当，充分开发和利用生成资源。拓展教材资源　2　以教学重难点为线索，延伸、拓展学习资源。课后延伸及作业　4　课后延伸自然、有效，作业能分层设计，注重学生在不同层面获得发展。学的方面情感、态度和价值观　10 40态度积极主动，学习情绪高；教材、学生、老师三者交融，形成教学活的合力，课堂充满快乐体验。方法与过程　15学生整体上参与并了解过程，掌握并运用新方法；能主动学习，学生“问题意识”强，能反思自己的学习过程，质疑他人的知识与观点；学生共同探究新知，思维求异求变、求新且效果好。知识与能力　15　学生整体上按预设目标掌握了新知、新技能。互动方面师生关系　3 15课堂教学过程中，师生关系和谐、平等地。师生对话　3　有效设计师生、生生之间面对面的互动，相互尊重与信任。主导作用发挥　4　教师主导发挥积极、得当。主体地位落实　5　学生主体地位突出，主体作用发挥好。学习效果个体学生发展度7 15学生个体教学目标达成度达到优良水平。全体学生发展率　8　全体学生在原有水平上得到不同程度的发展、不同方面的发展；认知、过程、体验的目标达成率高。

（三）建立评价考核机制

1.制定《“134”人格课堂教学评价标准》。

2.对导学案（含自学案）、教案、集体备课、作业等进行每月一次的检查。检查结果一要公示，二要纳入质量奖。

3.开展校内优质课评比。一是展示，二是总结，三是提升。

（四）建立“四级”管理制度

为推进好模式实施，建立起“校长—教导处—年级组—班级”四级管理制度。分工负责，责任明确，并将之纳入各类考核中。

五、“134”人格课堂教学模式实践效果初显

一年多来，我校有十多位老师的“134”人格课堂教学模式的区级展示课得到专家、兄弟学校老师的一致认可和好评。在学校的两次教学开放日听课活动中，得到家长、社区代表的赞许。

伴随教学模式改革，我校绿色质量大幅度提升。2012～2013学年中考和非毕业年级区调考都取得了很好的成绩，2013～2014学年中考再传佳绩，七年级名列区前4名，三个年级超额或达到教学质量目标，并获得中考质量奖。素质教育（科技、校本专题教育、心理教育等）成绩斐然。2014～2015学年第一学期期末调考中，各年级名列区前列。

2014年底，我校“134”课堂教学模式被武汉市教育局评为市中小学高效课堂“十佳模式”；2015年初，我校高分通过武汉市素质教育特色学校评估，其中“134”课堂教学模式是学校办学主要亮点和特色之一，获得督学们一致好评。

责任编辑郑占怡