小巷深处育桃李“流动花朵”报春晖——武汉市江汉区福建街小学举办小班化数学教学研究成果分享活动



小巷深处育桃李“流动花朵”报春晖——武汉市江汉区福建街小学举办小班化数学教学研究成果分享活动

本刊讯（记者向保秀）2016年1月8日上午，由武汉市江汉区小学教研室组织策划的小班化课堂数学教学研讨活动在江汉区福建街小学举行。来自江汉区小班化各试点校的负责人及相关教师参加了研讨活动。以该项研讨活动为契机，福建街小学充分展示了他们在小班化数学教学研究方面所取得的成果。江汉区教育局局长唐一飞、党委书记洪涟、副书记金捷、副局长张慧君、小教科科长邓晓玉、江汉区小学教研室主任陈怡与数学教研员张志平、段娟出席了研讨活动。

承办此次研讨活动的东道主福建街小学校长雷慧君首先向参加此次研讨活动的各位来宾致热情洋溢的欢迎辞，副校长方琼作了题为《发挥小班化教学优势在数学学科中探讨学困生转化策略》的主题报告。随后袁俊老师给大家上了一堂小班化数学教学展示课——人教版四年级《整理和复习——三位数乘两位数的乘法和除数是两位数的除法》，该校数学教研组6名教师接着以袁俊老师的课为例进行了“学困生转化策略”的专题研讨，唐一飞局长最后作了总结讲话。

袁俊老师所带的四年级（1）班全班共25名学生，他按异质把孩子们分成五组，每组五人，每个同学都有编号，每号同学都有相对固定的职责，开展合作学习时由于小组内分工明确，小组合作都能较好地落到实处。通过这种方式，孩子们收获的不仅仅是知识，还学会了相互合作。

在展示课上，袁俊老师自始至终面带微笑、放低身段与孩子们沟通，因此师生之间的关系非常融洽。更为重要的是，袁俊老师教导有方，在记者看来非常枯燥的数字，孩子们不仅算得津津有味，而且算得又快又准。据记者观察，袁俊老师的方法有三：一是数学问题生活化，所出的数学题都能紧密联系学生生活实际，能调动学生学习兴趣；二是注重数学思维的训练，比如在估算环节，在孩子们争先恐后地报出自己的计算结果后，袁俊老师都要求孩子们叙述一下自己的思维过程，孩子们都会自觉地说：“我是这样想的：……”；三是激励有方，比如他把学习活动设计成闯关活动，孩子们每过一关，他就以看一段园博园的视频为奖励，对积极发言的孩子分别以“智慧星”“合作星”“进步星”为奖励，鼓励所有的孩子大胆地表现，从而树立起主动学习的自信心。在教学的每个环节，袁俊老师都倾注了自己的心血与智慧，比如在验算环节，他更关注的是孩子们是否运用了不同的验算方法，在检验学习效果环节，他别出心裁地让孩子们编制数学题……

福建街小学虽地处中心城区，但随着城市建设的飞速发展，四周竖起了高楼大厦，学校被围在了小巷深处，而且随着人口异动，现就读该校的孩子95%以上为“流动花朵”（进城经商和务工人员子女），多数孩子既没有接受过系统的学前教育，其家长的辅导力度亦差强人意，因此“学困生”较多。在发现此点后，学校申报了《在数学学科中探讨学困生转化》的课题进行研究，通过两年的摸索实践积累了一定的经验。借助这项研讨活动，大家分享了他们的经验。

最后，唐一飞局长对整个活动进行了总结，他首先充分肯定了福建街小学进行小班化实验的价值与意义，并指出：小班化的精髓在于因材施教，不是简单地把“排排坐”的学生改成“团团坐”，把“满堂灌”改成“满堂问”，而是要了解每一个学生，最大限度地解决他们学习过程中遭遇到的问题。要做到这点，就不能用管理大班的方法来管理小班，因为对每一个问题的把控都需要投入大量的思考与精力。所以，班额大小不是考量教师劳动量的决定因素，应该对进行小班化实验教学的老师的付出予以尊重。同时，小班化实验应该贯穿教育教学的全过程，落实到学校管理和德育工作中，落实到备、教、导、改、习等教学的每一个环节中。只有这样，小班化实验的路才能越走越宽，并取得丰硕成果。

事实上，福建街小学自2010年按照江汉区教育局的统一部署参加小班化实验以来，已取得骄人成绩，涌现出一大批像“小神算”陈果同学一样品学兼优的学生，这也是福建街小学持续开展小班化实验的不竭动力。