高职学校的公共体育课创新教学模式分析

山东德州职业技术学院 任晓峰



高职学校的公共体育课创新教学模式分析

山东德州职业技术学院 任晓峰

摘 要：随着社会经济建设蓬勃发展，社会与市场对综合人才的需求越来越强烈。针对这一情况，各个高职院校开始重新调整人才培养方案，在教育发展过程中寻找新的突破口与发展方向，将教育改革标准作为重要的发展前提，并以拓展学生的综合素质为整体目标，大力提高自身的教学水平与教学质量，以便培养出一批具备高素质的综合性人才。本文从高职院校的公共体育课出发，对教学模式的创新与改革展开深入探讨。

关键词：高职院校 公共体育课 教学模式 创新

高职教育主要通过开设专业课程培养学生某一项专业技能，使他们在今后的工作中具有一技之长。公共体育课的教学与一般的专业课相比，在培养方案与培养目标上存在显著差别。公共体育课的培养目标为提升学生的整体综合素质，培养方案也围绕这一宗旨展开，不仅使学生充分认识与掌握体育知识，而且对学生的未来发展起到长远影响，使他们形成终身体育意识。

一、我国高职院校公共体育课的教学现状与主要问题

“素质教育”的教学观念注重学生创造性与主动性的开发与培养，在教师的积极引导下，学生能够自主学习，并且在学习过程中主动探索与发现。与此同时，教师还应加强学生身心健康的培养，帮助他们形成正确的人生观、价值观以及世界观，并逐渐完成个性发展与人格塑造的过程。

1.教学目标不明确。长期以来，人们对体育课的认识与了解大多局限于强身健体这一方面，往往侧重提高身体素质。高职院校的公共体育课教学也将大部分注意力集中于专业技能的提升与培训，忽略了公共体育课对学生综合素质的培养与影响。由于学校与教师均对公共体育课缺乏足够认识，课程设置受到严重制约，这就严重模糊了公共体育课的教学目标，使其原本的意义无法充分实现。

2.教学观念陈旧。高职院校体育课程对学生的教育目的在于使学生掌握一项专门技能，在这一环境影响下，学生与教师对公共体育课的了解与认识停留在强身健体这一层面上，陈旧的教学观念制约了教学活动有效开展，严重削减了公共体育课的影响力度。同时，高职学校在这方面的投入也有所减少，由于资金投入限制，体育项目的基础设施无法完善，可以开设的课程类型也非常有限，主要以篮球、足球、羽毛球、乒乓球以及足球为主。另外，体育教师在课程组织与安排上具有较大的随意性，教学内容缺乏专业性与针对性。

3.教学内容与教学形式较单一。高职院校公共体育课的具体教学活动中，除了学习健康、卫生等体育知识与相关的体育锻炼之外，缺乏与身体锻炼有效联系的心理健康教育。同时，学校没有充分重视公共体育课的针对性与专业性，体育基础设施建设不完善，无法满足学生需求。基础设施单一与陈旧导致教学内容无法紧跟社会发展，无法在教学过程中充分重视学生的发展与个体差异，即没有结合学生的发展需求，打击了学生的学习积极性与主动性，使每一个学生的潜在优势无法充分体现。久而久之，不利于学生创造性与主动性的开发与培养，更制约了学生的全面发展，这就完全背离了“素质教育”的教学宗旨。

二、我国高职院校公共体育课的创新教学模式

我国高职院校公共体育课的教学过程存在诸多问题，为了使公共体育课对学生发展的影响力得以体现，充分提升学生的综合素质，高职院校针对以上问题及时采取切实可行的解决对策。从以上问题不难看出：学生与教师没有充分认识与注重公共体育课程是导致这一状况的主要原因。

1.树立健康教育观念。健康教育具体是指教师在教学过程中向学生传授健康生活知识、卫生保健知识、体育运动知识、运动技能以及健身方法等，使学生形成一定的体育意识与体育精神。健康教育不仅能够有效提升学生的健康意识与健康习惯，而且对学生今后的发展具有至关重要的意义，只有具备了健康的体魄，才能拥有积极向上的思想与生活方式。加强身体健康的过程中，教师应重视心理健康的教育，使学生的身心健康协调发展。因此，教师应加强与学生之间的交流与沟通，主动接触与关心学生，掌握每个学生的性格特征与心理状况，这样才能进一步展开情感教育，缩短与学生之间的距离。

2.改革考核与评价机制。目前而言，各个高职院校采取的统一考核标准与评价机制忽略了学生个体的差异性，没有充分考虑每个体育项目的特点。公共体育课的考核过程中，教师不仅需要考察每一个学生对体育理论知识与技能的掌握情况，还应结合学生在课堂中的表现、学习态度以及团体合作等方面进行综合评价。只有这样才能将公共体育课中的心理教学与身体锻炼进行有效结合，使学生对各个事物产生新的认识，从新视角了解与学习其他专业课上无法学到的事物。

3.改革教学内容。一直以来，高职院校的公共体育课在教学内容选择与课程设置上均由教师进行安排与组织，不仅没有重视学生的兴趣爱好，而且没有充分结合学生的具体需求，学生参与的主动性与积极性不强。针对这一情况，教师应在公共体育课程中引入人性化的教学内容与教学方式，将学生的兴趣爱好作为出发点，注重学生主体的发展与进步。

同时，选择教学内容时，教师可让学生结合自己的时间与情况进行自主选择与安排，这样能在很大程度上提升学生对公共体育课的主动性与积极性。与此同时，公共体育课的教学内容还应结合时代的发展需求，开展具有针对性、有效性的教育，对体育课的类型进行拓展，将社会发展融入教学内容中，使学生的实践能力与社会适应能力得以提升，并且能够在毕业之后更快、更好地适应工作和生活。

4.推行分层教学模式。教师应结合学生在课堂中的不同表现，增加多种教学手段。由于学生水平各不相同，他们对体育教育的需求呈现差异性，教师应注重体育项目的多样性与多元性，使学生群体的个体差异性得以有效缓解。针对上课聚精会神且身体素质比较好的学生，教师应多增加一些理论知识的讲解，并提升实践练习难度，提升每一项体育项目的技术含量，

将此类学生培养成体育健将或得力助手。针对体育素质一般的学生，教学重点应以教材内容为主，使这类学生掌握教材要求的体育知识、健康常识以及相关技能。与此同时，教师还可以增加自由选择项目，让学生根据自己的兴趣爱好选择适当的体育项目。针对身体素质特别差的学生，教师可降低要求，使这类学生掌握最基本的理论知识与体育技能即可，采用由浅入深的方式，在循序渐进的过程中培养他们的体育意识与锻炼习惯。

5.培养学生的运动兴趣。学生具备浓厚的运动兴趣时，会增加他们参与体育活动的主动性与积极性，并且促进学生形成良好的运动效果。由于受到兴趣、个性倾向以及个人需要等因素的制约，每个学生对体育锻炼的意义有不同看法，教师应采用内在转化与外在培养两种方式，使学生形成终身体育意识。首先，教师应营造和谐、融洽、宽松的环境，并充分利用现有的体育器材，使学生拥有良好的运动感受，从而激发学生的运动兴趣与运动能力。其次，教师应选择合理、恰当的教学内容与丰富的教学手段，使学生的求知欲与好奇心得到满足。最后，教师可以采取“自主式”的教学方式，让学生自主选择运动项目，这样才能充分培养学生的运动热情与兴趣。

综上所述，由于高职院校没有充分认识公共体育课对学生发展的影响，往往侧重于加强学生的身体锻炼，忽略了学生综合素质的提升，使公共体育课无法充分发挥重大作用。现如今，我国高职院校开始推行“素质教育”的教学观念，既要给学生传授书本上的理论知识，还要重视学生的个性发展与人格培养。因此，高职院校务必抓住“素质教育”这一契机，对公共体育课教学模式进行创新与改革。

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文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0037