浅析高职《化学分析》课程的微课教学设计

2016-03-21大庆职业学院王雪峰

当代教育实践与教学研究 2016年1期

关键词：化学分析开发微课

大庆职业学院王雪峰

浅析高职《化学分析》课程的微课教学设计

大庆职业学院王雪峰

摘要：微课质量的好坏取决于教学设计的优劣，合理的教学设计是保证学习者有意学习的最佳方式，发挥微课在高职《化学分析》教学过程中的良好作用。本文结合实践教学体会，提出微课在《化学分析》课程中的教学设计环节。

关键词：微课《化学分析》开发应用

微课是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短完整的教学活动，微课具有短小精悍、主题突出、形式多样等特征。微课运用现代化的教学手段，授课形式丰富，易于被当下学生接受，是目前比较受欢迎的教学手段。微课可以为教师提供教学素材，帮助教师组织课堂，也可以为学习者提供便捷、灵活的学习途径，更适应日趋个性化的教学活动。

《化学分析》课程是一门技能性较强的课程，教学过程更注重实践操作环节，但该门课程实践部分大都在实验室完成，学生无法真正深入企业观摩、实训。教学实践中，笔者发现微课可以有效解决这一困惑。

一、教学设计的模式

1.选择教学主题

成人的注意力主要集中在10分钟之内。微课的设计要考虑的要素是10分钟能做什么？《化学分析》课程的主题选择主要集中在：实验仪器操作流程、技能操作关键点、岗位事故案例分析。

2.分析教学内容

（1）内容合理。《化学分析》课程内容以岗位为依托进行任务驱动，行动导向教学。同时，这门课程对学习者的技能要求较高。这就要求微课内容设计要正确、规范、无技术性错误。

（2）内容精炼。微课内容要精炼、紧凑、逻辑清晰，避免出现不相关的内容。本门课程主要分析岗位需要掌握的技术要点，如样品的采集、预处理、溶液的制备、仪器的使用、数据分析等，要符合国家标准和行业标准。

（3）联系实际。微课内容要联系工作实际，促进教学目标的实现。本门课程主要联系化学分析类岗位提炼岗位技能要求、真实工作情景、工作规范标准、注意事项等。微课内容紧密联系实际，学生产生初步的职业体验感，有助于职业素质的培养。

3.了解学习对象

微课更具灵活性，最重要的一点是能够关注个体差异，满足学习者的个性化需求。现在的高职学生多是“90后”，他们对新鲜事物有很强的好奇心，传统的教学模式已不能满足他们的学习需求。同时，高职学生普遍存在自我控制力差，课堂注意力差和基础知识掌握查等特性，个体差异也较大。如何让学生在短时间集中注意力，让他们掌握必要的知识点，是高职教师需要注意的问题。

例如，酸碱滴定，教师可以将滴定原理、溶液配置、操作步骤和注意事项制成微课，学生可以在教师讲解之前进行预习。教师讲解后，学生不太清楚的环节也可以反复观看，与教师进行讨论，有助于突出问题，加深印象。一些操作环节的微课化为学生反复观看、提高技能起到辅助作用。

4.阐明教学目标

虽然微课不一定要直接告知学习目标，但是设计者一定要明确教学目标，引导学习者积极进行课程学习。微课内容的设计看似“碎片化”“片段化”，没有系统性和全面性，但一个微课的表达一定具有完整的逻辑性，能够说明一个问题，解决一个知识难点。

5.制定教学策略

（1）情景化。将知识点讲解贯穿于情景之中，以提升微课的吸引力。本课程录制现场工人岗位实际工作情景，然后进行后期编辑，将内容进行分解，增强课程的实用性。

（2）问题化。微课设计可以采用设问的方式，激发学生的学习动机和欲望，提高学习的积极性。例如，制作“电子天平称量”微课，学生先学习固体物质的称量步骤，然后教师提出“液体物质如何称量”，激发学生探索学习的兴趣。

（3）案例化。根据真实案例，将知识点贯穿案例之中。本课程的微课设计结合岗位的工人在采样、制备、称量、存储、滴定、终点判断、数据处理等环节经常出现和需要注意的方面进行提炼和编辑，通过正、反例的对比，让学生对知识点、技能点有更具体化的认知。