对高中历史史料教学的研究

陈冬青

摘 要：史料教学是中学历史教学的重要环节。在历史教学中运用史料可以使抽象的历史知识通俗易懂，可以拓展学生的知识面，提高学生的历史素养，同时史料可以佐证学生对所学内容理解的正误。在教学中教师要教会学生辨别和运用史料，才能使史料更好地为我们的学习服务。

关键词：史料教学；辨别史料；运用史料

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）12-0350-25

史料是指研究或讨论历史问题的根据或依据。它是说明历史的重要材料，是历史教学中必备的素材。其庞大的体系，深奥的内容，令很多人望而却步。在课堂中怎样贯穿史料教学，如何教给学生辨别史料和作答史料题，都是历史教师要攻克的难题。

一、抽象的知识点，可利用史料化难为简

教师讲授知识点时，最好不要生硬地把结论灌输给学生。可是，教材中经常只出现历史结论而缺乏史料，如果教师照本宣科，课堂教学会显得枯燥无味，毫无生机。特别是理论性强的知识点，脱离材料空谈，教师怎么讲学生都很难理解，如果补充一定的史料，就能通俗易懂，加深学生的理解。例如，关于王夫之的唯物主义思想，教材直接给结论：王夫之在发挥古代“气一元论”唯物论思想的基础上，提出了尊重物质运动规律的自然史观和社会史观。什么是“气一元论”？什么是唯物论？在短短的一句话中，有如此多深奥的知识，理解起来真是费劲。如果引用史料：“尽天地之间，无不是气，既无不是理也。天下惟气而已矣，无其气则无其道。”并引导学生理解“理”和“气”的内涵：理是客观规律；气指物质实体。王夫之用一元论来认识世界，这“一元”就是“气”，他把物质实体放在首位，“理在气中”，当然是唯物主义了。物质第一，意识第二就是唯物主义。反之，则是唯心主义。

二、利用史料拓展知识点，培养学生的历史学科素养

我们使用的人民版教材，材料丰富，但考点模糊。要弥补其不足，利用史料拓展考点是必需的。拓展考点时尽量避免条条框框地罗列，应补充史料，遵循论从史出的原则，这样才显得有理有据，较为充实，同时还可以培养学生的历史学科素养。例如，人民版教材省略了“西汉新儒学”的内容，如果不了解其内容，何来理解其作用呢？于是我利用史料进行了拓展（摘选三则）。

材料一：“天子受命于天，天下受命于天子。”（君权神授）

材料二：“与天同者大治，与天异者大乱。”（天人感应）

材料三：“《春秋》大一统者，天地之常经，古今之通谊也。”（大一统）

以上材料虽带有古文特色，但也不难理解。有的学生一看见古文就头痛，看都不想看。如果教师顺其意愿，干瘪瘪地罗列新儒学的内容，学生的学习兴趣就没有了。于是我尝试着让学生逐一翻译材料，提取关键词，并利用自己的语言归纳。经过不断的训练，学生的自我学习能力、批判性思维与创新能力、语言素养、人文素养等历史学科素养也逐渐培养了起来。

三、想象历史事件，运用史料来佐证其正误

我在《高三历史科备考学法指导及学法适应性》的课题研究中，开展了关于这一教学方法的调查，其中有42.8%的男同学喜欢“想象历史事件当时的状况”，而女同学只有17.8%。问学生为什么喜欢“想象历史事件”？苏欣欣说：“我觉得想象有趣，理解史实没那么痛苦。”陈志鑫说：“先发挥自己的想象力，然后由老师判断正误，从正误对比中加深印象。”从学生的个例中可以看出，他们有再现历史场面的愿望，也尝到了这种教学方法的甜头。于是我坚持运用该教学方法，常引用史料进行佐证，让学生在正误的对比中理解知识点。例如，太平天国1853年《天朝田亩》制度，课本表达为“凡天下田，天下人同耕”和“天下人人不受私，物物归上主”。学生想象成：农民集体耕种；劳动成果集体分享。这种想象明显是错误的。于是，我引用了原始材料：“凡分田照人口，不论男妇，算其家口多寡，人多则分多，人寡则分寡，杂以九等。如一家六人，分三人好田，分三人丑田，好丑各一半……盖天下皆是天父上主皇上帝一大家，天下人人不受私，物物归上主，则主有所运用，天下大家处处平均，人人饱暖矣。”由此可见，太平天国的“有田同耕”和“人人不受私”是指土地和产品的平均分配。

四、教会学生正确辨别史料和运用史料

（一）区别一手史料和二手史料

有的学生比较喜欢看历史小说或历史电视剧，也发现这其间出现错误的知识，却总结不出为什么会这样。其实历史小说和历史电视剧是二手史料，添加了个人的主观色彩，因此，教师有必要教给学生辨别史料的方法。

一手史料包括：1.当事人亲身经历过的文字记载。例如，司马迁《史记》中关于汉武帝的记载，因为司马迁生活在那个年代。2.官方文献。例如，《明会典》。3.考古文物和当时的报刊杂志。

二手史料包括：1.转载的文字。例如，司马迁《史记》中关于西周历史的记载。2.学者著作和小说。例如，祝瑞开《中国婚姻家庭史》。3.记者采访的记录。

就史料价值来说，一手史料最有说服力，最具权威性；二手史料也具史料价值，作为史料使用必须慎重。

（二）甄别不同身份的历史人物的不同立场

历史人物的身份、地位、所处的环境不同，因而对同一历史事件有不同的看法。例如，关于项羽和刘邦的身份：项羽是楚国名将项燕之孙，文武双全；而刘邦是亭长。他们两个人目睹了秦始皇巡游天下的那种壮观的场面，项羽说：“彼可取而代之也！”他的态度就是不屑一顾，老子天下第一。刘邦说：“大丈夫当如是也！”他的态度是很羡慕，想想自己什么时候也能这样就好了。这是完全符合两人的身份的。反之，则是张冠李戴。

（三）灵活运用解答史料题的规律

利用史料、辨别史料、史料教学，都离不开“考试”这一目标。指导学生正确作答史料题，应该说是学生最感兴趣的。一般地，我要求学生做到以下几点：首先，带着设问去阅读材料，切记要给材料分层次。因为层次分明，答案要点容易推敲。其次，审清楚设问中的时间和作答角度，避免离题。再次，组织答案的时候，先紧扣材料找信息点，后回归所学知识补充完整，这可以避免脱离材料。关于这方面的学法指导，我们也开展了问卷调查，有81.17%的学生适应教师所传授的解题规律，有16.4%的学生不适应。不适应的理由是：材料和题目看不懂，特别是古文类的题目。因此，多读、多感、多悟是前提，只有读懂史料，才能提高解题的准确率。

参考文献：

[1] 何成刚.何谓史料：史料教学应该澄清的一个基本问题[J].中学历史教学参考，2008（4）.

[2] 徐盛前.浅谈高中历史教学中的史料运用[J].中学课程辅导：江苏教师，2011（1）.

[ 责任编辑 田彩霞 ]