高校异地办学师资配置优化探究

青岛科技大学 张 倩 王富荣 于洪芳



高校异地办学师资配置优化探究

青岛科技大学 张 倩 王富荣 于洪芳

近年来，随着高等教育规模快速增长，多校区异地办学模式普遍出现，缓解了高校办学空间不足的问题，但师资配置问题逐渐显现出来。本文针对多校区异地办学师资配置中存在的问题进行分析，就优化途径进行探索。

高校 异地办学 优化师资配置

一、高校异地办学师资配置面临的主要问题

1.师资配置结构不合理。异地新校区教师在年龄、职称、学历、科研水平等各个方面与主校区存在差距，师资力量弱于主校区。主校区师资队伍中高水平、高层次的教师占很大比例，就新校区而言，新招聘教师多为初级职称，以青年教师为主。新校区受教学科研条件、地理位置、生活配套设施等引进高学历人才重要因素制约，新校区引进高学历人才受到一定阻碍。新校区建设在建设期内软硬件都难以达到科研人员的要求，造成科研氛围不强，不利于科研队伍建设。

2.青年教师师资培养存在阻力。新校区青年教师队伍能保持较高的工作热情，但缺乏老教师或者学科带头人的引领，缺少业务交流的机会。校区之间因区域距离远，难以形成深度融合的学术氛围。双师型教师紧缺，新校区招聘的教师基本上都是在学科型人才培养模式下培养出来的，大多数新招聘教师刚出学校门又进学校门，缺少企业工作经历，缺少实践经验，缺少将理论知识应用到实践的能力。很多企业工作经验丰富的人员因学历限制无法进入高校，符合学历要求的硕士研究生缺少实企业工作经验，双师型教师紧缺。

3.走教教师精力投入不足。异地新校区利用地方教育资源形成新招聘教师队伍，但是仍然依赖主校区的师资力量。主校区教师一般采取走教的形式完成教学任务，走教教师在承接新校区教学任务的同时还要完成所在学院的教学任务。走教教师老校、新校两地来回奔波，一定程度上影响了课堂讲授效果。大部分教师只能满足课堂教学，缺乏与学生课下的沟通交流、课外辅导。

4.缺乏认同感和归属感。新校区普遍缺失老校区的办学氛围和文化积淀，造成教师认同感不强。高校异地校区人才引进过程中提供的编制、薪酬待遇和主校区有一定差距，引起师资流动性较大。由于新校区建设历史短，相关配套设施不齐全，给教职工的生活和工作带来不便。再加上医疗、交通、文化生活、教师住房、子女上学等客观现实问题，教师对学校的归属感不强，稳定教师的工作难度较大。

二、高校异地办学师资配置优化策略

1.既要实现师资队伍的数量增长，更要注重师资队伍的结构优化。师资队伍的结构优化应首先从人才引进着手，目前来看，人才引进的主要力量是硕士研究生，逐渐转向具有丰富教学经验的中青年骨干教师和博士研究生。积极鼓励青年教师在职教师攻读博士学位，提高教师学历水平，保障教师攻读博士期间的福利待遇，解除后顾之忧。随着中青年骨干教师和博士研究生比例的提高，师资队伍的年龄结构、学历结构、职称结构、科研水平得到逐步改善，师资队伍的可持续发展能力将得到显著提高。

2.制定师资培养计划，给予政策与资金支持，积极鼓励青年教师外出参加学术会议，帮助教师拓宽教育教学资源的利用面，拓展教师教育教学视野。与主校各学院专家、学者联系，召开各类学科研讨会，搭建新校区教师与主校区教师沟通交流平台，加强同一学科或不同学科间的沟通和交流。积极开展将教学名师引入新校区的活动，对校区教师的师德建设、教学艺术、方法和手段等方面进行集中培训，强化青年教师对教学工作的认识，提升师德水平和教学水平。实施青年教师导师制，充分发挥导师对青年教师的传、帮、带作用，加快实现“以老带新”。建立主校区与新之间的学术交流与合作机制，鼓励教师积极参加主校区举办的学术研讨活动，根据学科和个人发展需要选送到主校区相关学科进修学习，在总校相关学科教师的指导下协助从事科研和实验工作。

3.扩大校区专任教师队伍，逐步减少走教教师人数。与走教教师沟通协调，提供相应的补贴待遇，安排部分主校区教师担任新校区教学任务，转化部分走教教师为专职教师，改善师资结构。建设一支相对稳定的兼职教师队伍，改善教师结构，以适应人才培养和专业变化要求。聘请企业总工、高工等高端人才为兼职教师或兼职教授，配合实践教学。创建实训教师队伍，逐步建立一支双师型教师队伍。成立实训教师队伍，实训教师从现有的实验教辅人员中进行选拔培养，按照专任教师的标准进行考核，既解决实训教师不足的问题，又促进实验岗教师专业发展，为学校节约经费。对现有教师进行职业培训，安排专业教师到企业进行专业实践，加强实践教学环节，提高教师的专业实践技能。

4.树立“以人为本”的管理理念，增强教师队伍的归属感和认同感。积极为教师创造宽松自由、鼓励创新的成才环境，提高青年教师工作热情和对未来发展的信心。为新进教师的第一堂课刻录光盘，送给教师留作纪念。开展心理培训，帮助教师以阳光心态投入工作与生活。以工会为主联合新校区各部门开展各项教职工活动，增强教师凝聚力，使教师以学校为家，以学校为荣。取得主校、地方政府资金支持，不断改善新校区的教学条件、生活条件，切实解除教师在住房、医疗、交通、子女上学等方面的后顾之忧，使教师安心投入教学工作。

［1］孔 环，颜 超.多校区异地办学师资队伍建设的实践与研究［J］理工高教研究，2010

［2］刘继荣，池临封.异地办学模式下的高校师资队伍建设［J］.江苏高教，2002

［3］蒋玉眠.中国公办高校资源配置问题的案例研究［J］.教育研究，2009

（本文系2014年度青岛科技大学教学研究与改革立项重点课题）

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0067