建构主义在高等教育教学改革中的应用

湖北汽车工业学院 章 菊



建构主义在高等教育教学改革中的应用

湖北汽车工业学院 章 菊

建构主义是行为主义和认知主义的升华，建构主义倡导充分发挥学生在学习过程中的建构性和主动性。本文在建构主义理论基础上将建构主义思想应用于高等教育教学，提出建构主义教学的整体思路和教学方法。

建构主义 高等教育 教学改革

一、建构主义

传统的认识论和认知科学认为，知识是对外部客观世界的被动反映，教学的目的就是使学生通过教学过程获得现实映像。建构主义是由行为主义和认知主义发展而来的哲学理念。建构主义认为主体不能通向外部世界，只能利用内部建构的基本认识原则组织经验从而发展知识。

瑞士著名心理学家皮亚杰（J.рiaget）发展了发生认识论，他确信学习最基本的原理是发现，知识是在主体与客体之间相互作用过程中建构起来的。新经验要获得意义必须以原来的经验为基础，同时新经验的产生又会使原有的经验发生一定变化，使之更丰富，这就是双向建构过程。维果茨基，俄国杰出的心理学家，他的研究表明，儿童是在日常概念和成人概念的“张力”中学习科学概念的，即原有的经验和新知识之间的相互作用。维果茨基强调，教育必须建立在经验的基础上，教育就是经验的生成和经验的改造，学生在经验中产生问题，而问题又激发学生探索知识，产生新概念。

建构主义关心如何以原有的经验、心理结构和信念为基础构建知识，建构主义认为学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用获取新知识。

二、建构主义教学模式

高等教育的最终目标是培养服务于社会和市场的应用型人才。我国大多数高校都采用传统的教学模式，以教师为主体进行填鸭式教学，不调动学生主动学习的积极性；教学目标统一化、空洞化，重视“知识传播”而不是“能力培养”；教学模式强调统一，忽视学生的差异和个性特点；课程评价标准以评价教师和完成教学任务为依据，不在乎学生学习后的效果和综合能力。这种教学模式在培养知识、专业技能和综合能力都较高的高水平人才方面存在明显弊端，教学改革迫在眉睫。

1.确定教学目标。确定教学目标是为了确定学生学习的基本原理、基本方法或达到的目的。首先，建构主义在哲学上强调学习内容的自主建构，强调多样化、复杂化，教学目标是从学生的学习过程中提取出来的，不是教师施加给学生和学习过程的。其次，建构主义强调知识的情境性、整体性，强调知识在真实任务环境中的展现，学生在探索真实任务的过程中达到学习的目的。因此，教学目标应避免抽象、过分分散、过度单调。

2.提出任务。与传统教学不同，建构主义提倡的学习是以任务为载体，解决实际问题的学习过程，学生的学习任务是建构主义教学重点。教师提出的任务为学生提供明确目标，学生通过问题理解理论知识，探索解决问题的方法，以达到教学目标。提出的任务可以是覆盖教学目标要求的相关问题、案例、项目或者有争议的观点，也可以是开放性问题，发散学生思维。

3.设计情境。建构主义主张学生要在模拟情境或者真实情境中学习，缩短理论知识和解决问题能力之间的距离，强调培养学生知识，扩展和应用理论知识的能力。设计好教学情境是高校教学改革至关重要的环节。将教材上的知识内容具体化，为学生提供完整、真实的问题为背景，以此为支承启动教学，激发学生主动学习的兴趣和积极性，促进学生之间的互动和交流。

设计教学情境时要注意三个方面：①情境的上下衔接以及背景要清楚，根据教学内容创建更接近现实生活的情境，提出阶梯形、浅入深出、一环扣一环的仿真问题，激发学生交互式学习的积极性；②根据教学内容的基本概念或基本原理提供教学情境的虚拟环境或模拟视频，将学生引入真实、富有挑战性的学习背景中，促进学生主动建构知识意义的客观条件，锻炼思考问题、分析问题、解决问题的能力，达到教学目标要求；③保证所提供的教学情境具有可操作性，情境的设定必须在已有的教学设施以及操作空间条件允许的情况下，学生以自然的方式开展学习任务，教学任务与教学情境是相辅相成、相互融合的，不能是分离状态。

4.课堂管理。建构主义教学中，核心是以学生为主体，但并不是无视教师的指导作用，对于课堂上的任何环节，教师都是控制、管理、指导和帮助的角色，教师需要设计教学情境，提出学习任务、组织学习活动、引导学生正确使用教学工具。与传统教学模式比较，建构主义教学中教师由“舞台上的主角”变成“幕后导演”，教师需根据不同学生的情况做出相应反馈，出现与教学目标相偏离的情况时，教师需及时给予纠正并设置关键点规范学生行为，组织协助学习活动并对学习活动进行正确引导，加深学生对教学内容的理解程度。

5.归纳总结。建构主义教学过程中，学生理解的知识点很零散，教师应进行系统、完整总结，将情境、理论知识与实践过程联系起来，串讲整个知识体系，提供相关的，有针对性的补充学习资料，以进行巩固和强化。

6.课程评价。课程评价在建构主义教学过程中是容易忽略但又不应或缺的环节。建构主义提倡学生根据仿真现实的学习情境进行知识和能力的建构，而课堂评价应参照教学目标，对学生进行整体性评价、学习参与度评价。评价内容包括情境教学中任务完成情况、存在的问题、解决问题的方法、处理问题的能力、知识目标和素质目标掌握情况、知识点拓展能力。评价方式可以是小组间评价，可以是小组内部评价，可以是教师对小组或个人评价，也可以是考核结果评价。

本文根据当前高等教育教学模式和教学方法存在的主要问题，基于建构主义提出可实际操作的教学改革方案，激发学生学习积极性，加强理论与实践相结合，提高高等教育教学质量。

［1］温彭年，贾国英.建构主义理论与教学改革［J］.教育理论与实践，2002

［2］余胜泉，杨晓娟.基于建构主义的教学设计模式［J］.电化教育研究，2000

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0069