浅谈高中思想政治课与信息技术整合的教学改革

河北省玉田县第二中学 钱 进



浅谈高中思想政治课与信息技术整合的教学改革

河北省玉田县第二中学 钱 进

高中思想政治教学已经不能满足时代要求的高素质综合型新型人才培养模式，高中思想政治课与信息技术整合发展方向是实现课程改革，应对现实问题的有效途径。课程整合要突出先进的教学理念，把握高中思想政治课与信息技术整合特点，从硬件和软件入手健全课程整合机制，要有科学的教学设计和与之相配合的教学模式，包括情境模拟模式、信息加工模式、社会互动模式。

高中思想政治课 信息技术 教学改革 教学模式

一、信息技术与思想政治课整合的目标设计

信息技术与学科课程整合是教师在建构主义、情境教学等为代表的教学理念指导下，将信息技术有效融合于学科教学过程中营造的一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，能把学生的主动性、积极性、创造性充分发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，实现培养学生的创新精神与实践能力目标。

信息技术与学科课程的整合是现代教学改革的迫切需要：各国教育改革普遍把信息技术与课程整合放在重要位置，认为它是培养具有创新人才的有效途径，是打破中国传统重知识、轻能力的教学模式的有效途径。课程整合可以使学生的大知识结构，包括获得的知识、思考力、判断力、表现力、技能等相互关联，激发学生的综合能力和创造力。课程整合是教师运用信息技术创建情境，运用信息技术手段解决课题，培养学生的实践能力。

二、信息技术与思想政治课整合的实践教学模式

1.课程整合的教学设计

信息技术与高中政治课整合的教学设计是指充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法。其目的在于培养学生的创新精神、综合能力，增强学生的学习能力。

信息技术与高中政治课整合的教学设计以建构主义理论为指导，坚持情境学习原则、随机学习原则、开放学习原则和探究学习原则，教学设计突出以下几个特点：

（1）侧重教学过程的设计而非教学内容设计，重视学习资源的构建和利用。

（2）教学内容除了政治课教材外，更重视相关的交叉性学科知识渗透和利用，而非单学科知识点。

（3）教学模式侧重情境教学、社会互动教学、信息加工模式、探究型学习、合作性学习等模式，而非传统的讲授辅导。

（4）教学周期以单元为单位，教学设计应是单元教学计划而非某一课时的课堂教学设计，其中学习活动和学习资源在很大程度上由信息技术支持。

（5）教学评价主要依据学生的电子作品集，依据结构化的定量评价标准从内容、技术、创意等方面由教师做出评价或学生自评和互评。

2.创新教学模式

教学模式从认识论角度分为客观主义和建构主义。教师应兼收并蓄，在这两大模式框架下构建适合高中政治课教学的信息技术与课程整合方法。

（1）情境模拟模式

特点：计算机产生的模拟情境可操纵，可建构。教师在教学过程中通过创设某种真实的情境引出学习目标，学生在此基础上进行自主探究、合作协商，包括教学模拟、游戏、微型世界、虚拟实验室。

基本过程包括五个阶段：导入教学——观察讨论——资料重组——意义建构——教学测评。信息技术应用包括五种设计：情境设置——发现学习——资源共享——模拟现实——作品展示，最终达到教学目标。教学目标通过课程教学过程的每一个阶段与信息技术的应用整合实现。

（2）信息加工模式

特点：计算机提供信息资源与检索工具，把教学看作创造性的信息加工过程，学生通过信息收集和处理得出对固定问题的解答，改善逻辑思维过程，培养批判思维性思维和深度思维。信息加工包括案例学习、探究性学习、资源学习模式。

基本过程是问题——探索——报告——答辩——评价。

（3）社会互动模式

特点：强调教师与学生、学生与学生相互影响和社会联系，强调语言与动作配合的语言学习方法。包括案例学习、探究性学习、教学模拟、资源学习模式、虚拟实验室。

基本过程是问题确定——社会调查（现实社会和虚拟社会）——网上合作学习（协同实验室、博客、网络通信合作、虚拟社区）——群体讨论探究——角色扮演——教学评价。

［1］张剑平，熊才平.信息技术与课程整合（教育硕士学习丛书）［M］.杭州：浙江大学出版社，2006

［2］李 娟，张景生.影响信息技术新课程实施的因素分析［J］.中国电化教育，2007.05

［3］赵春兰，张景生.走近信息技术新课程［J］.中小学信息技术教育，2008.05

［4］张剑平.现代教育技术理论与应用［M］.北京：高等教育出版社，2003.08

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0008