以研促改、以改促教，促进教学管理人文化、科学化

黑龙江省哈尔滨市文昌小学　　李丰艳

以研促改、以改促教，促进教学管理人文化、科学化

黑龙江省哈尔滨市文昌小学李丰艳

质量是生命线，管理出效益。科学管理是提高质量的前提和保证。学校实行“双轨制”的教学常规管理，要从教师和学生两个方面的常规细节处着眼，通过“研修”“评价”“师生学习过程管理”三种形式和载体，达到促进教师专业发展的目的以及促进学生学业质量提高的目的。

研修 评价 师生学习 过程管理

一、以校本研修促教学改进，促质量的提高

常规工作是一项琐碎而繁杂的工作，其重复性极易使教师产生职业乏味感，进入忙于应付完成任务的误区，失去挑战自我的激情。创设一种在常态下研究和学习的氛围，寻找一种既有利于促进常规工作管理科学化，又有利于教师专业发展的研修载体，是促进教学改革、促进教学质量提高的根本。学校通过研究教材，管理教学常规，以此提高教师备课的实效性，促进课堂教学方法的改进和教学效果的提高。学校可以通过 “按领域研究”“研读教材与课程标准联系”两个阶段，以学年学科组进行教材的“通识性研读”“针对性研读”和“跟进式研读”。按领域研究是按课程标准的界定，梳理数学四大领域、语文五大板块，进一步明确板块知识与目标之间的联系，使教学做到立足现有、瞻前顾后。建立教材与课程标准联系方面，学校通过每周一的班任团队小备、每周二的学年学科备课研讨、每周五学校选拔层面的论坛，实现教材梳理。学习研究使教师做到“两个科学把握”，即科学把握课程标准与教材的联系，科学把握教学与教材的联系，以此真正为改进教学提供支持，为教师专业发展铺路。

二、以科学的评价促心态的平和，促质量的提高

管理的目的是寻求效益或质量的提高。先进的管理外显的是一种科学的运行机制，内涵是一种包括人文在内的和谐文化。管理离不开制度、章法和评价，评价所带来的利与弊很容易使教师产生正面或负面的情绪。教育的目的是使人有平和的心态，进而催生积极向上的情绪和动力，使人投入工作。评价的促进功能应是建立在相对公平且评价主体对评价结果认可的前提下。因此“评价的信度”应是评价促发展的根本保证。教学常规管理中，我们采取班任团队评班任、科任团队评科任的团队式同伴互评以及师评结果与校评结果相结合的评价方式，通过记名式的互评，提醒每位评价者要以一颗平常的心态对同伴负责，对自己负责，真正将参与评价当作是学习提升的过程，当作心灵洗礼的过程。评价的周期是每月一次，采用定期与不定期相结合、抽样与全体检查相结合的方式。每月每位教师都要为同伴出示一份评价结果报告单。学校评价每位教师时，主要有以下“四个关注”：关注教师评价的公正性；关注教师评价过程的自我学习；关注教师评价后的自我改进；关注教师评价后的集体交流。评价中，教育教师对同伴负责是高尚职业道德的体现。学校要以每位教师评价同伴的结果为参考，对教师评价的态度做出量化。教师要从欣赏和学习的角度，以真诚和坦诚的心态对待学生。

这种评价能调动教师研究、学习和改进工作的积极性，使教师的关注点由过去的关注自己的等级转化为关注同伴或领导提出的改进建议。在以互评为手段、改进为目的评价过程中，教师在互学中明确自己和学生的努力方向，把握好过程提高的标准和挖潜学生的限度。每月一次的课堂教学评价“一把手”、教育、教学所有领导参与分组，个人自评与组内综合相结合，对教师的课堂教学做出较为公正的评价。领导听课重在指导教师课堂教学，重在帮助教师找到改进课堂教学的点，而不是批评或挖苦。教师消除紧张的心理后希望领导听课，期望得到领导对自己教学的建议点和改进点。

三、以重视师生学习的过程促细节的完善，促质量的提高

新课程改革背景下，备课的研究性决定备课就是教研，备课就是课程改革。为使备课过程成为学习过程、研究过程，我们在备课的管理中尽量体现开放性、互动性、反思性、创造性。开放是学校有目的组织地开放，体现在学年、学科间的开放，班任和科任间的开放，教材相关知识的开放。五年级教师备《黄河象》一课时，学校组织其他学年的班主任教师一同参与，在开放中互动，目的是集众人的智慧提高五年级教师备课、上课的实效性，使将来将要教到这部分内容的后续学年教师提前了解教材、清楚目标。教师还将小学课本中所有想象文体和说明文体的文章进行知识和目标梳理，达到主备一课，链接所有相关知识，真正使教师教学做到上伸下延自如、瞻前顾后恰当，使备课过程成为教师获取知识、提升自己、发展自己的学习过程。

常规管理过程中，我们尤为关注班科任教师之间劳动量的协调和平衡，每个班级都配有一名副班主任教师。除协助班主任教师一日德育常规外，副班主任教师还分担班主任教师部分学生作业和学生试卷的批改任务。一是从工作量上平和班主任与副班主任的心态；二是为副班主任教师把握任何一个可以学习的细节，使其更好发展。实施这样的管理，当班主任教师没有时间的时候，多数副班主任教师能为其班级代课，避免教学常规的混乱。

学生学习过程中，我们从管理学生的课前预习抓起，切实提高课堂教学效果和教学反馈成效。学校统一研究制定学生课前预习的具体项目和内容，提供给教师。教师根据学段要求和班级学生的实际，引导学生选择预习内容。预习形式是灵活的，可在书上体现，可以通过信息、图片的形式体现。预习的内容可以是基础的，可以是体现能力培养的，也可以是等待解决的问题。对学困学生的学习，我们抓一次反馈，抓二次辅导，甚至是多次辅导，要求只完成第一层次作业。对学有余力的学生，我们通过分层作业的第二层次、第三层次，满足不同学生学习和发展的需求。

管理过程应是一个发展过程。教学常规管理人文化科学化，能实现人人发展，使不同的人获取不同的发展，实现教学质量的全面提高。

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0069