主体教学管理观下的高职教育管理

2016-03-20德州职业技术学院杜亚明

当代教育实践与教学研究 2016年11期

德州职业技术学院　　杜亚明

主体教学管理观下的高职教育管理

德州职业技术学院杜亚明

素质教育和创新教育的过程中，主体性教学作为主要的教育教学改革举措在高职教育教学中被逐渐推广，使学生学习的主体地位得到肯定，激发了学生的求知欲和学习的主观能动性。主体性教学不断挖掘学生的学习潜能，改变了传统教育教学中学生学习的被动地位，创设了更加适合学生求学需求的教学教育情境。本文系统研究实施主体教学的高职教育管理，阐述其对促进素质教育和创新教育的积极影响。

主体教学高职教育成因措施

一、主体教育教学的具体内容

从现阶段高职教育教学实际情况看，主体性教学主要表现在，学校教研机构和教师根据教学大纲要求编制教学计划、组织课堂教学和课外实践训练的过程中，充分尊重学生学习的主体地位，通过启发式、诱导式、讨论式等互动教学方式，根据学生不同的基础知识水平、个性特点和学习需求，引导学生开展自主探究活动。学生发现问题、解决问题的过程中，教师做好积极暗示和互动指导，增强学生的自信心和解决问题的勇气，使学生把掌握基础知识和基本技能训练有效融为一体，课堂教学与课外训练有机结合，知识和能力相辅相成。

二、主体性缺失在高职教育教学中的成因

1.教师对学生的学习主体地位缺乏认识

受传统教育教学的影响太深，高职教育教学过程中，教师难以脱离教师教、学生学的教学习惯，无法从应试教育中摆脱出来。近几年，在不断的教育教学改革中，素质教育、创新教育的教学理念和教学方法应运而生。对广大高职学校来说，教育教学改革还处在试验阶段，新的教学理念和教学方法未及时得到全面推广，部分教师仍然认为教学的主体是教师，使学生的主体地位难以得到认可，学生学习的被动心理状态依然存在。这是造成教学主体地位缺失的主要因素。

2.主体话语权未充分体现

高职教育教学的主体话语权归属于学生。作为学习主体，在教育教学过程中，学生必须发挥主观能动作用，充分表达自己的意愿。但是，现实情况下，学生不是真正主动的学习者，而是学校和教师教育管理的对象，主体话语权得不到充分认可。以教学课程安排为例，教师传授讲解的课时安排较多、较集中，学生探究性课时安排较少，甚至没有。从知识结构上来看，有很多教材内容与现实脱节，对学生没有较强吸引力，没有从学生的主体地位考虑教学安排和教材编写。

三、高职院校实施主体教学及其管理建设的方法措施

1.确立主体理念，摆正教与学的地位关系

在学校教育和课堂教学以及课外实践活动中，参与因子是教师和学生，教师的教、学生的学是相互促进、相互依赖的活动整体。对学习来说，主体是学生，学习质量高低要通过学生对基础知识和基本技能的掌握来体现和衡量。对于组织教材和课堂教学形式来说，主体是教师，教学方法的优劣要通过学生的满意度和对教学内容的理解来衡量。可以看出，学生是衡量教与学质量的主要载体。因此，教师在教学过程中，要充分尊重学生的主体地位，确立主体理念，摆正教与学的地位关系，使学生的主体作用得到充分发挥。

无论是组织教材，还是设计课堂教学和课外实践活动，教师都要围绕学生的实际学习需求展开工作。一堂课最重要的不是看教师讲了多少，而是学生接受了多少。高职院校的学生一般能做到高度集中听讲的时间是多长，教师一定要清楚明白，讲解内容不能超过学生的高度集中时间，在学生高度集中的平均时间外让学生做充分地互动或练习，给学生留足动手操作、自主探究和合作创新交流的时间。

2.教学管理要增强民主意识

传统教育教学管理的“一言堂”和主观臆断性已不能适应高职院校培养人才的实际需要，难以调动学生学习的主观能动性和教师因材施教的积极性。因此，高职院校管理部门和学校管理机构要顺应素质教育、创新教育等教育改革潮流。在教育教学管理层面，学校要增强民主意识，校领导要深入科室和课堂，问计于师生，充分了解教育现状和师生的实际需求，不断扩大民主管理范围，打造团结、紧张、严肃、活泼的教学氛围。

3.扩大学生参与学校管理

学生不仅是学习的主体，也是高职院校的主人。学校决策层制定学校管理制度措施之前，要坚持“问政与学生”，以确保政策、制度的科学性、可行性。学校要坚持“问需于学生”，学生的需求是推进和改进工作的不竭动力。学校要从学生的实际需求和困难出发，着力解决学生反映强烈的直接问题。学校要坚持“问计与学生”。学生的智慧是无限的。学习“问计与学生、求智于学生”，自觉接受学生的监督，用学生的眼睛及早发现教学弊端、矛盾和问题，从而更好地推动教育教学改革，提高学生参与学校管理的积极性。