浅谈小学语文个性化阅读方式的教学策略

河北省滦县第一实验小学　　赵桂兰

浅谈小学语文个性化阅读方式的教学策略

河北省滦县第一实验小学赵桂兰

个性化阅读是现代小学语文教学较为特色化的阅读方式。学生采取个性化阅读方式，能使个性得到释放，使学生以轻松的心态进行语文阅读，对阅读的信息构成较为特别的认识。我国新课程改革一直强调个性化阅读的重要性。小学语文实施个性化阅读方式，教师除尊重学生之间的差异外，还要保障学生能通过此方式获得启发和感悟。小学语文个性化阅读方式在实践应用中存在一定的不足，都需要教师不断地完善和探究。

小学语文 个性化阅读方式 策略

一、个性化阅读方式在教学中的重要性

阅读教学作为小学语文教学中较为重要的构成部分，是写作和识字等学习内容中较为灵活的一项。个性化阅读教学将学生作为学习主体，在语文教学中结合学生的身心发展情况进行，比较重视每个学生的个体差异以及对语文知识的需求。教师采取个性化阅读方式能充分激发学生主动的意识以及求知欲。个性化阅读方式在一定程度上与我国新课程标准的要求吻合。首先，个性化阅读方式要求教师在小学语文教学过程中采取个性化阅读方式；其次，教师的个性不同所进行个性化阅读教学取得的成效也不同。针对不同的小学语文内容和题材，教师要采用不同的教学方式完成。教师通过实施个性化阅读方式完成教学，培养学生通过阅读构成探究性和创造性的阅读能力，进而满足不同学生的个性需求。

二、小学语文个性化阅读方式教学应用中存在的误区

1.重视主体对象，忽视文本。新课程改革强调教师教学要以学生为主体。这种情况下我国小学语文个性化阅读教学逐渐走进失衡状态。文本包含作者的文笔精华和表达的感情，是语言的结晶。小学生通过挖掘文本内涵能吸取其中的精髓，如果忽视文本材料所表达的深意，那么就等同于舍弃了文本所具有的独特价值。

例如，《渔夫和金鱼》一文表达的含义是：人要知足，不要贪得无厌。学生可能会有不同的理解。有的同学认为：文章告诉人们要把握住机会。教师问学生依据，学生说渔夫所得到的一切都是金鱼给的，一开始就抓住金鱼不放，那么所有的金银财宝就都有了。这可以看出这个学生对文本有了偏差认识。对此，教师要鼓励和正确引导学生明白文本的实际蕴含意思。

2.定位不当导致阅读效率低。个性化阅读教学中，学生作为主体，教师进行主导。由于教师对个性化阅读教学理解存在偏差，使其在课堂教学中无法找准自己的位置和角色，使学生个性化阅读效率不高。

例如，有的小学语文教师过于放开，语文课上学生都是在朗诵和阅读，或者组成小组进行探讨。教师没有具体的行为，只针对学生的发言和读书情况给予赞扬。这样学生无法理解教师的意思。教师无法找准定位，个性化阅读教学课堂中没有适时引导，使学生对知识的认识比较肤浅，收获的阅读成效较低。

3.个性化阅读教学安排较随意。实施个性化阅读教学中，部分教师为更展现“个性化教学”，而对语文内容进行随意取舍，常常让学生自己决定阅读哪一段文章，或让学生自己选择阅读方式。

例如，《司马光砸缸》的教学中，教师设计了辩论“司马光砸缸救了人，但是要不要赔缸”这样的活动。有的学生认为不用，因为司马光是为尽快救人才砸的。有的学生认为要赔偿，因为虽然是为救人，但是把人家东西打破了就得赔。学生争执半天没有达成一致的意见，没有时间阅读课本内容。个性化教学并非随便化教学，教师如果让学生对课文内容随意发挥，会导致阅读教学跑题。

三、关于促进小学语文个性化阅读方式的教学建议

1.正确对待语文文本，培养正确价值观念。小学语文本身所具有的人文性有着非常鲜明的价值特色，其价值取向如果被忽视会导致文本价值残缺和扭曲。个性化阅读方式教学中，教师要在遵循个性差异的基础上，倡导多元化见解。小学语文教师切勿一味强调以个性化阅读方式进行文本解读，要引导学生，不能被“学生为主体”的观念束缚。教师要对新课程标准所提提倡的个性化给予合理解读，冷静深入地分析小学语文教材，深刻领悟教材内涵，引导学生正确领悟文本内容，做出个性化解读，使学生树立正确的理念，让其情感得到熏陶。

2.准确定位，发挥个性化阅读指导功能。个性化阅读教学中，教师不能放弃主导作用，要加强主导能力对学生进行指导。提高学生个性化阅读质量，教师的首要任务是准确把握自身的角色，充分发挥主导功能。对学生阅读过程中产生的异议，教师要在尊重的基础上给予合理引导，让学生的个性得到展现，创造出新的知识火花。

例如，强化学生个性化的阅读体验，教师可以设置问题引导学生在阅读中思考，以循序渐进的形式让学生进入学习的规划中，最终实现阅读目的和知识中的价值。这样的探究阅读方式能给学生学习时间，让学生在自主阅读的过程中有个性体验，感受个性化阅读的愉悦感。

3.制定个性化阅读教学计划。首先，教师要结合学生差异化的心理特点。小学生在不同的年龄段，其思维和兴趣趋向有着一定的差异。教师要根据语文内容特点，实施激发情感的方式，引导学生个性化阅读。其次，教师要根据学生的理论知识和生活经验累积情况为引导。鉴于每个学生的个体差异，教师需要从不同的层面引导，让学生对知识的经验和背景给予认可。

例如，《狼牙山五壮士》表达了抗日英雄的英雄气概和不怕牺牲的精神。教师可以采取图片或视频的播放形式，带动学生的情绪，加深学生的感受和理解，促进学生个性化阅读质量的提升。

[1]李文洁．新课改背景下的小学语文个性化阅读教学研究[J]．快乐阅读，2013

[2]刘雪娇．关于提高小学语文个性化阅读教学的研究[J]．文理导航（下旬），2014

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0193