浅谈初中英语阅读教学与写作教学的结合

2016-03-20云南省玉溪市第十中学王海梅

当代教育实践与教学研究 2016年11期

云南省玉溪市第十中学　　王海梅

浅谈初中英语阅读教学与写作教学的结合

云南省玉溪市第十中学王海梅

初中英语教学中，阅读教学与写作教学相结合是一种新型教学模式。这种教学模式将语篇分析、语言知识与写作知识、写作技能融为一体，能激发学生的阅读兴趣和写作兴趣，提高学生的阅读能力和写作水平。本文从分析初中英语阅读教学与写作教学结合的必要性入手，论述两者结合的实施模式，阐明两者结合的现实意义，期望对改善英语教学现状、提高学生的读写能力有所帮助。

初中英语阅读教学写作教学结合

一、初中英语阅读教学与写作教学结合的必要性分析

近年来，初中英语教学中，教师虽然积极探索阅读教学与写作教学的新方法，但难以达到良好的教学效果，导致阅读教学与写作教学现状不容乐观。为此，初中英语教师有必要积极探索阅读教学与写作教学相结合的教学模式，开辟英语教学新路径。

1.阅读教学现状

阅读教学中存在以下问题：教师将阅读课的重点放在课文内容和语言知识点上，没有从语篇分析的角度进行教学，使阅读教学枯燥无味，降低了学生阅读的兴趣；教师缺乏对阅读技巧的指导，学生在阅读过程中难以灵活运用略读、预测、猜词等技巧，增加了学生阅读理解的难度，使学生无法抓住文章的中心思想，易产生以偏概全现象；阅读教学中，教师对阅读前和阅读中的活动进行精心设计，受课堂时间的限制，往往将重要的读后活动进行压缩，使教师无法及时检验和掌握学生的阅读学习效果。

2.写作教学现状

写作教学一直处于初中英语教学的弱势地位，尚未形成较好的写作教学模式，其存在的问题具体表现为：教师没有在课堂上安排充足的写作训练时间，只是在课堂上简单讲解写作要求，布置学生写作作业，部分学生只是应付作业，难以完成高质量的作文；写作教学方法单一，教师经常占用课堂少部分时间评讲学生的优秀作文，并对错误语法进行一一列举，要求学生改正或重写，这样会造成学生机械式地修改错误，无法灵活运用语言知识；由于教师缺乏对学生写作技巧的指导，加之学生受母语干扰的情况较严重，导致学生难以形成正确的写作思维，经常出现“中式英语”。

3.阅读教学与写作教学结合的必要性

通过上述分析可知，教师单纯进行阅读教学与写作教学凸显出一些问题，不利于学生阅读能力和写作能力的提升。为此，教师可探索阅读教学与写作教学相结合的教学模式，改善英语教学现状。根据输入、输出理论，学生只有输入一定量的目的语，从阅读材料中获取可利用的信息，才能积累写作素材，创造性地输出高质量的语言运用。

教师可以根据图式理论，将阅读教学与写作教学相结合，帮助学生建立正确的英语篇章写作模式，将阅读中的图式输入转化为写作中的图式输出。英语教学实践中，阅读与写作存在密不可分的联系。学生可在阅读中掌握语法知识，获取写作经验，模仿作者的文章思路在写作中准确表达自己的情感和思想。同时，学生可以在写作中更加理解阅读材料的意图，激发阅读动机，为深层次阅读奠定基础。为此，教师将阅读教学与写作教学有机结合在一起非常必要性。

二、初中英语阅读教学与写作教学结合的实施模式

1.精讲课内阅读教材，激发学生的写作动机

教师可以将初中英语教材中具有代表性的阅读文章作为精读材料，让学生认真阅读这些文章。同时，教师要引导学生在阅读过程中分析文章的体裁、内容、结构，使学生明确文章的写作意图，掌握段落大意和中心思想，理解文中细节与主题间的内在联系，使学生熟悉各种文体，并能将之用于写作当中，以此培养学生的阅读和写作能力。教学过程中，教师可以引领学生按照阅读材料进行一些写作练习，可将练习的重点放在以下几个环节：

一是复述。教师可以要求学生用自己的语言，对阅读材料进行口头复述，通过复述练习帮助学生理解文章的内涵，有利于培养学生灵活运用英语的能力。

二是改写。教师可在学生对阅读材料进行改写前，提出相应的写作要求，如不可改变段落大意、改写的句子要简明、只对人称及时态进行改写。这样的练习形式，能培养学生举一反三的能力。

三是缩写。通过缩写练习，学生能培养归纳总结能力，可以加深对文章的理解。

四是续写。续写练习要求学生依据原文的体裁、内容、主题思想、结构等要素，发挥自身的想象力，将文章的情节做进一步延伸，此项练习有助于学生想象力和创新思维能力的培养。

五是读写报告。当学生详细阅读文章后，可以将自己的观点写成文字报告。这一过程能使学生的概括能力和分析判断能力得到提升。

2.拓展课外阅读，培养写作技巧

实践表明，学生仅凭借精读很难达到培养英语阅读能力的目的。为此，学生应在精读的基础上，拓展课外阅读，提高阅读能力的同时，为写作技巧的发展打好基础。通过课外阅读，学生的语言知识更加丰富，并从阅读中获取所需信息，有助于巩固学生在精读中学到的阅读技巧。

材料是课外阅读不可或缺的重要因素，当这一前提条件具备时，教师可以要求学生培养广泛阅读的能力，就是我们所说的泛读能力。泛读能力由两种技能组成，一种是略读，另一种是跳读，前者能使学生对文章的大意进行预测，后者能使学生快速找到某些特定信息。

通过泛读，学生能接触到各种不同体裁的文章。这些材料中，除有大量的词汇之外，还有鲜明的观点，对学生学习英语及英语读写能力的提升有极大的帮助。泛读的过程中，学生能增长见闻，积累词汇和知识，受到文章表达方式潜移默化的影响，有利于促进学生写作技巧的提升。

选择课外阅读材料时，教师可以引导学生选取一些学生感兴趣的且对读写能力提升有帮助的材料。需要注意的一点是，课外阅读材料的难易程度要适中，这要求英语教师应了解学生的兴趣爱好，掌握他们的阅读水平，据此向学生推荐课外读物。学生可从教师推荐的书目中，结合自身的阅读能力和喜好进行选择。这样有利于激发学生的阅读积极性和主动性。

教师应侧重于阅读技巧的传授，使学生将大部分精力放在读上，从读中找到写作的思路和技巧。教师可在课堂上为学生设计一些开放性问题，让学生进行分组阅读讨论，或在课前向学生布置阅读任务，要求学生按照自己所选的课外读物，写一份读写报告，使写作成为学生阅读的延续。

3.布置写作任务，提高学生的阅读兴趣

反复练习是巩固语言的重要途径之一。学生通过不断地强化练习，能使语言材料成为语言习得。通过写作，学生的语言运用能力可以获得提升。写作过程实质上就是学生对新旧知识运用的过程。写作训练中，阅读效应会得到不断的反馈，可见阅读与写作之间有着密切关联。教师可以通过布置写作任务的方式，培养学生的阅读兴趣。

例如，教师可以将“How to Save Water”作为写作任务布置给学生。部分学生在节约用水方面的英文语言知识相对较少，为完成教师布置的写作任务，他们开始在相关网站上和书籍中阅读节约用水方面的文章，由此达到因写促读的目的。通过这样的教学方式，一些对阅读不感兴趣的学生开始积极主动地找材料，在一定程度上激发了学生的阅读兴趣。精心设计的写作题目，对调动学生的阅读动机非常有利。

教师可以布置续写任务，加深学生对阅读材料的认识。读后感任务可使学生将自己的观点和看法写出来。改写任务能加深学生对阅读材料内容的把握。学生在英语阅读的基础上进行写作，是对阅读成果的深化，可以使学生对文本的认识更加深刻，能培养学生的创新性思维，能提高学生的阅读效率。

三、初中英语阅读教学与写作教学结合的现实意义

1.符合中学生英语学习的实际情况

长期以来，中学生英语学习缺乏真实的英语输入与输出环境，导致学生的英语应用能力较差。教师将阅读教学与写作教学相结合，能通过高效、适度的阅读讲解，丰富学生的语言知识和文化背景知识，扩大学生的输入量。学生通过写作这一方式进行输出，达到阅读与写作的良性互动，从而有助于提高学生的综合语言技能。

2.突出体现现代教学理念

阅读教学与写作教学相结合是对传统英语教学模式的创新和变革，转变了灌输式、被动式的教学方式，充分尊重了学生在阅读与写作教学中的主体地位，能发挥学生学习、探究、实践的主观能动性。英语教学将两者相结合能将语感培养渗透到读写技能训练中。教师实施元认知学习策略，有助于实现英语教学目标。

3.培养学生英语读写综合技能

初中英语阅读与写作的结合强调的是语言的整体性。结合过程中，学生进一步缩短了知识与应用能力的距离。学生在阅读时，可以积累丰富的写作经验，从文章中学习到写作技巧。

读写教学的有机结合，能激发学生的阅读和写作兴趣，调动学生的学习积极性与主动性，有利于学生养成自主学习的良好习惯，可以使学生掌握阅读与写作技巧，从而大幅度提升读写水平，有助于学生英语综合能力的提高。

阅读教学与写作教学相结合对提高英语教学效果、培养学生阅读与写作能力、缩短学生语言知识与应用能力之间距离，有重要作用。教师要在英语教学中不断探索阅读教学与写作教学相结合的有效教学模式，促进两者相互渗透、相互促进，使学生在阅读中提高写作技能，在写作中提高阅读理解能力，从而达到最佳的阅读与写作教学效果。

[1]宋简容．读写结合的课堂教学对初中英语写作能力影响的实证研究[D]．广州大学，2013

[2]杨艳华．针对初中英语阅读写作一体化教学模式的探讨[J]．科学中国人，2015