“体验式”教学在农村初中物理教学中的应用

江西省抚州市临川区嵩湖初级中学　　廖芬芳

“体验式”教学在农村初中物理教学中的应用

江西省抚州市临川区嵩湖初级中学廖芬芳

本文从农村中学物理教学困境及课程改革新要求角度出发，提出从“讲授法”到“体验式”教学法的改变。笔者在借鉴学习沿海发达省份物理教学经验的基础上，通过亲身尝试“体验式”教学法，列举两个典型的教学案例，说明这种教学法在农村初中物理教学中的有效性和生命力。

农村中学 物理教学 课程改革 讲授法 体验式

一、背景资料

1.嵩湖中学学生情况

嵩湖中学是江西省抚州市临川区一所农村初级中学，一些学生的基础较差，厌学情绪严重，知识面窄，对生活中的常见现象缺少分析知晓。学生产生厌学情绪一是受社会生活中消极思想影响，二是受校园周边音像、图书、电子游戏等诱惑，或交友不慎，导致其贪玩，学习兴趣降低。一些学生的家长知识缺乏，忙于工作，无暇教育自己的子女，没有真正懂得知识、能力的重要性。以上综合因素直接影响学生的学习积极性和学习观念。

2.物理教学的困境

物理是一门以实验为基础的学科，学校面临的最大困境是物理实验教学。由于设备落后或缺乏，教师演示实验完成情况不理想，教学法普遍采用“讲授法”。有的教师和学生认为：学生不会动手做实验不要紧，只要会动笔考实验就行，因此引发“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的不当做法，学生的实验能力较低。以上实验教学现状影响物理教学的质量，与物理教学目的、教育改革的要求和物理实验教学的重要地位不相称，与时代发展对人才的要求不适应。

3.课程改革呼唤新的教学方法

新的物理课程标准有三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。教师在讲“知识”过程中，学生学习“技能”、经历或体验科学探究“过程与方法”、感受“情感态度与价值观”的熏陶。初中学生逻辑思维能力尚未发展成熟，思考问题时仍需以事物的具体形象为思维支柱。以上要求教师必须对传统的讲授法做出变革，采用新的教学方法。针对以上三方面背景，笔者在实际教学过程中，借鉴沿海一些发达省份物理教学经验，大胆尝试“体验式”教学法。

二、“体验式”教学概念

教师在教学过程中要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活之间的联系，引导学生不断深入观察和体验身边的物理现象，用所学知识解释物理现象，或从现象中总结物理规律。教师要强调学生用脑思考、用眼看、用手做、用嘴说，用身体去经历，用心灵去感悟。“讲授式”物理教学对学生来说是比较外在的、抽象的、没有情感活动的，“体验式”教学却像生活中其他任何一种体验一样，是内在的、具体的、有价值认同的，是个人在形体、情绪、知识上参与的过程。

学生通过实践认识周围事物，教师的作用不再是一味地单方面传授知识，更重要的是利用可视、可听、可感的教学媒体和可切身体验的实验，努力为学生做好体验开始前的准备工作，培养学生学习物理的兴趣，引导学生自愿地全身心地投入学习过程，在亲身体验过程中掌握物理的“知识与技能”、经历物理的“过程与方法”、感悟“情感态度与价值观”，最终达到三维目标的实现。

三、“体验式”教学案例

1.案例1

教“力的作用是相互的”一节内容时，笔者先用传统的“讲授法”教学，在黑板上画了很多相互作用力的图形，讲得很费劲，学生听得很卖力。由于学生被动听取，没有切身体验，学生知其然不知其所以然，掌握知识不牢固，没有办法经历“过程与方法”、 感悟“情感态度与价值观”，教学效果不理想。后来，笔者采用“体验式”教学法，通知学生每人在学校附近商店买一个气球带至课堂，同桌的两位同学一组，首先引导每位同学各自用手挤压自己的气球，观察气球的形状变化，得出“力的作用可以使物体变形”这个结论，然后引导同组的两位同学用各自的气球挤压另外一位同学的气球，观察两个气球的形状变化，同学们观察到两个气球都变形，说明“力的作用是相互的”这一结论。看似简单的教学方法的改变，却给学生带来真实的体验，提高了学生学习的积极性以及课堂的参与度，使学生掌握物理“知识与技能”、经历物理“过程与方法”、感悟“情感态度与价值观”，让学生明白“实践出真知”。

2.案例2

教“声音是怎样产生的”一节内容时，笔者先按以往的教学方式做演示实验，敲击音叉，使其发声，将音叉放入水中，激起水花，从而让学生判断声音是由振动产生的。因为音叉发出的声音后排有很多学生听不见，音叉振动激起的水花，有很多学生看不见，实验效果不理想。前排的学生由于没有亲自动手操作、没有切身体验，属于单方面的视觉与听觉被动接收，很难留下深刻印象，学习兴趣不高。

四、总结与反思

在农村，一些教师苦于实验条件的限制，放弃“体验式”教学，采用“讲授法”教学，课堂缺乏趣味，学生难以理解，效果不理想。这是不可取的，违背了教育规律的教学无法成功。

“体验式”教学依靠实验中给出的器材引领学生做实验。农村自然条件丰富，河流、树木、泥土、风雨都是帮助学生体验物理科学的自然资源。农村中学的物理教师可以带领学生利用这些自然资源进行丰富的体验。“体验式”教学离不开学生的参与体验，离不开教师的引导，缺少教师合理的引导，学生的学习就失去探索的方向和目标，知识经验难以形成逻辑体系。尤其在农村环境中，正规的实验条件缺乏，按部就班的实验难以进行，一切条件和过程都需要教师精心安排准备。教师需要准备好提出的问题和方式，对学生有计划有目的地引导，帮助学生找规律，启迪学生思维，使学生的学习顺利进行。

[1]肖 芳．在农村初中物理教学中组织体验式学习[J]．教育理论与实践，2009

[2]林阳阳．农村中学物理体验式教学的实践与反思[J]．考试周刊，2015

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0031